關(guān)于《教育地理學(xué)》的思考

董旭明 李天鳳

摘要：隨著教育地理學(xué)科的建立和發(fā)展，教育研究者對(duì)教育地理的研究和探索日益深入，教育地理學(xué)的研究領(lǐng)域逐漸被重視起來。本文在閱讀《教育地理學(xué)》后，從教育原理和教育哲學(xué)的角度提出一些問題，希望對(duì)學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

關(guān)鍵詞：教育地理現(xiàn)狀 學(xué)科問題

一、《教育地理學(xué)》的價(jià)值和歷史地位

羅明東博士提倡并付諸研究的《教育地理學(xué)》是其研究成果的主要展現(xiàn)。該著作在分析和比較國(guó)內(nèi)外教育與地理關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討和摸索教育與地理之間的關(guān)系，教育要素和地理要素之間的關(guān)系，以及地理要素對(duì)教育要素的影響，它是教育地理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，用以解決區(qū)域教育問題。在書中，以云南省為例，綜述并分析其教育的現(xiàn)狀及其存在問題，根據(jù)地域特色和教育原理為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展提出了長(zhǎng)遠(yuǎn)性的戰(zhàn)略規(guī)劃。

二、我國(guó)教育地理學(xué)的現(xiàn)狀總說

（一）中國(guó)教育史上第一次教育與地理相結(jié)合

中國(guó)教育史上第一次教育與地理相結(jié)合是自20世紀(jì)90年代始，我國(guó)教育界開始進(jìn)行教育地理學(xué)的研究和創(chuàng)建。1991年，上海市教委組織編寫《上海教育資源》，以上海教育的整體情況為背景，主要體現(xiàn)了大、中、小學(xué)校教育地理分布。至1995 年，集中反映了我國(guó)教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)的《中國(guó)教育地圖集》在上海出版發(fā)行。這一成果在當(dāng)時(shí)被稱為“教育與地圖科學(xué)上的一個(gè)創(chuàng)舉”。在這本地圖集中，體現(xiàn)了教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平以及人口發(fā)展水平之間的關(guān)系，表現(xiàn)出不同地域的不同教育特征。

（二）教育地理學(xué)的萌芽和發(fā)展

教育地理學(xué)的研究著重表現(xiàn)在區(qū)域教育研究。從教育地理學(xué)的學(xué)科建設(shè)角度，1995年同年王秋玲在《關(guān)于創(chuàng)建教育地理學(xué)理論體系的幾點(diǎn)思考》中第一次明確提出“教育地理學(xué)”概念，教育地理作為一種產(chǎn)業(yè)的形式在中國(guó)萌芽。1996年，羅明東發(fā)表了《教育地理學(xué)：一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域》《建立教育地理學(xué)芻議》《論教育地理學(xué)研究的意義與契機(jī)》等論文，并在博士畢業(yè)時(shí)，選擇“教育的地理學(xué)視角——教育地理學(xué)基本問題研究”的研究方向。教育地理學(xué)在20世紀(jì)90年代發(fā)展迅速。

（三）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和成果

《教育地理學(xué)研究的現(xiàn)狀-問題與出路》一文，對(duì)這方面做了詳細(xì)總結(jié)：主要的研究成果包括：《中國(guó)教育地理學(xué)的形成與發(fā)展》《試論我國(guó)歷史教育地理研究的現(xiàn)狀與走勢(shì)》《清代四川進(jìn)士的地域分布及其規(guī)律》等。課題方面：西南師范大學(xué)在“九五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題中包括“中國(guó)教育地理分布的歷史變遷研究”；教育部“十五”規(guī)劃課題中包括 “教育地理學(xué)研究”等省部級(jí)對(duì)教育地理的重視。并且在2003年云南大學(xué)出版社出版了我國(guó)第一部教育地理學(xué)專著《教育地理學(xué)》。此外在教育地理實(shí)踐領(lǐng)域研究的課題也出現(xiàn)很多比如華中師范大學(xué)范先佐教授主持的國(guó)家“十五”課題“我國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校合理布局研究”等。

三、問題和疑惑

（一）教育地理學(xué)中的研究方法到底在何方

如果說本書解決好了教育地理學(xué)是什么——研究對(duì)象——地理學(xué)層面的教育現(xiàn)象和教育問題，或者說是教育領(lǐng)域中地理事實(shí)和地理現(xiàn)象，為什么——地理環(huán)境對(duì)教育的間接、直接影響及教育對(duì)地理環(huán)境的作用，那么在談?wù)摰皆趺礃印绾谓忉尳逃F(xiàn)象，或者用什么方法、手段去解決教育問題在本書中顯得有些不足。在談到教育地理學(xué)的研究方法上，完全采用了地理學(xué)的研究方法。不免讓人想到這其中如何體現(xiàn)教育的作用呢？羅教授認(rèn)為：“在純粹自然地理環(huán)境基礎(chǔ)上產(chǎn)生的人文地理環(huán)境，意味著地理環(huán)境發(fā)展到了成熟的程度。人類社會(huì)越是向前發(fā)展，地理環(huán)境的‘人文化就越是突出……作為一種人類活動(dòng)，只要作為空間使用者的教育繼續(xù)存在，那么就需要也可以應(yīng)用地理學(xué)的研究方法來對(duì)教育的地理空間問題進(jìn)行研究?！币簿褪钦f地理環(huán)境作為客觀的物質(zhì)世界，它的成熟度是由依靠它生存的一種高級(jí)生物——人類決定的。這顯然是個(gè)謬誤。由此，后面的假設(shè)也不能存在了。教育地理學(xué)的研究方法可以借鑒地理學(xué)的研究方法，但還是需要建立起自己的模式，對(duì)不同層次環(huán)境，區(qū)域環(huán)境，環(huán)境之間建立起解決教育問題的架構(gòu)，不然，除了研究對(duì)象外，哪里還能體現(xiàn)出教育地理學(xué)的特點(diǎn)呢？

（二）空間分析模式不能只是框架

從地理空間角度看，地理學(xué)在教育地理問題研究中具有的動(dòng)態(tài)研究模型中，表現(xiàn)為：與路線、位置、和設(shè)施有關(guān)的活動(dòng)外，還有教育地理結(jié)合社會(huì)性問題和經(jīng)濟(jì)角度的問題。然而在后續(xù)的建構(gòu)中并未單獨(dú)成章提到這些。只是在區(qū)域教育和教育區(qū)域中，對(duì)這些因素加以綜合整理，形成區(qū)域教育的特點(diǎn)，顯得有些倉促。在教育地理學(xué)研究的主要內(nèi)容與學(xué)科結(jié)構(gòu)體系中：包括的教育地理學(xué)基本理論、教育科研地理、校園環(huán)境研究、區(qū)域教育地理、教育歷史地理研究（教育時(shí)間地理研究）、學(xué)校選址及學(xué)區(qū)分布點(diǎn)規(guī)劃、教育地圖研究、各級(jí)各類教育地理、宏觀教育空間布局研究，在書中涉及較少，略顯內(nèi)容不足。區(qū)域教育分析很少涉及教育地理學(xué)的方法。如果按照前文來說，教育地理學(xué)的分析方法等同于地理學(xué)分析方法。那么在后者的區(qū)域教育分析中這點(diǎn)也略顯欠缺。

（三）教育地理學(xué)容易形成空泛的感覺

作為一門學(xué)科，教育地理學(xué)最基礎(chǔ)的是基本理論研究，涉及面廣，對(duì)個(gè)別情況過于精細(xì)，容易造成學(xué)科基礎(chǔ)不實(shí)，寬而泛的感覺。

由于教育地理研究領(lǐng)域本身具有的基礎(chǔ)性，科學(xué)性，以及在發(fā)展中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性、研究成果的實(shí)踐性，和學(xué)科的發(fā)展性，階段性成果逐漸陸續(xù)產(chǎn)生以來，受到學(xué)術(shù)界鼓勵(lì)和肯定。建立教育地理學(xué)是教育學(xué)科的重要工作，還需我們不斷完善，以促進(jìn)中國(guó)教育學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]大群.一部具有開創(chuàng)性的力作-國(guó)內(nèi)外第一部—教育地理學(xué)—正式出版 [J].云南教育， 2003，21（18）：95.

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[4]王秋玲.關(guān)于創(chuàng)建教育地理學(xué)理論體系的幾點(diǎn)思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，（1）：11-12.

[5]曹照潔，張正江.教育地理學(xué)研究的現(xiàn)狀——問題與出路[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）：91-96.

（責(zé)編 張敬亞）