高中英語(yǔ)“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式有效設(shè)問(wèn)策略初探

王雪

摘要：用問(wèn)題引導(dǎo)課堂是推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的有效教學(xué)模式。本文通過(guò)對(duì)個(gè)案調(diào)查的數(shù)據(jù)和實(shí)際課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索出高中英語(yǔ)教師用問(wèn)題引領(lǐng)課堂應(yīng)遵循的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 問(wèn)題引領(lǐng) 設(shè)問(wèn)策略

什么是“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式？顧名思義，就是在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，以問(wèn)題的生成、探究、解決為要素，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題指引學(xué)生思維、推動(dòng)課堂的教學(xué)模式。

一、問(wèn)題引領(lǐng)課堂的意義

課堂提問(wèn)，作為英語(yǔ)教學(xué)中的常用手段，是師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要教學(xué)方法之一。教師通過(guò)有效的設(shè)問(wèn)，能夠引領(lǐng)課堂，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。以學(xué)生為主體的、符合學(xué)生實(shí)際的有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉和提升其自主探究、自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息等學(xué)習(xí)能力的要求。

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)個(gè)案調(diào)查和存在問(wèn)題

我在所執(zhí)教學(xué)校的高一高二年級(jí)對(duì)4位英語(yǔ)教師進(jìn)行了為期兩周的隨堂聽(tīng)課，記錄下他們常態(tài)課的提問(wèn)總數(shù)和提問(wèn)類(lèi)型，并對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的形式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。（以下數(shù)據(jù)為平均值）

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從上表可以看出，我校教師的提問(wèn)類(lèi)型偏重于基礎(chǔ)型、理解型問(wèn)題，在探究型和拓展型問(wèn)題上設(shè)問(wèn)較少；需要學(xué)生查閱課本資料和針對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用訓(xùn)練的問(wèn)題偏多，需學(xué)生間互相合作、展示回答的問(wèn)題較少。而且在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我校教師之間由于從教時(shí)間、教學(xué)理念以及課型的不同，課堂有效性的差異較大。好的課堂不盡相同，而制約課堂有效性的提問(wèn)則在不同程度上存在以下問(wèn)題：

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)偏離課本教學(xué)目標(biāo)或指向不明確

教師出于活躍課堂的目的，問(wèn)題設(shè)計(jì)有“娛”而無(wú)“教”，課堂看似互動(dòng)率高，實(shí)則沒(méi)能起到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的指引性和導(dǎo)向性作用。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次性、梯度性

問(wèn)題設(shè)計(jì)忽略了問(wèn)題涵蓋知識(shí)的邏輯性，問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)過(guò)低或偏高，或問(wèn)題和問(wèn)題之間跨度較大，缺乏過(guò)度和銜接。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)忽略學(xué)生的實(shí)際情況

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)往往以自己的角度為出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)能把學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、知識(shí)層面考慮在內(nèi)。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)情的考慮

教師僅以部分學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，問(wèn)題覆蓋率較小，或是忽略學(xué)生對(duì)既往知識(shí)的掌握程度。

（五）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)分依賴課本

教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)僅停留于課本表面知識(shí)的輸入，沒(méi)能對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘或整合，缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生思維的觸動(dòng)不夠深入。

三、實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題引領(lǐng)課堂”的有效提問(wèn)策略

好的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、探究、驗(yàn)證、解決，完成對(duì)知識(shí)的獲取。為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）以課本為依據(jù)，有的放矢

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師的所有問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以本堂課的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，切忌天馬行空。有的教師一上課為了活躍氣氛，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂導(dǎo)入問(wèn)題涉及個(gè)人心情、個(gè)人活動(dòng)、當(dāng)時(shí)天氣等等，看似學(xué)生呼應(yīng)熱烈，有話可說(shuō)，實(shí)則與課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)關(guān)，浪費(fèi)了課堂時(shí)間不說(shuō)，實(shí)屬于無(wú)效提問(wèn)。以課本為依據(jù)就是要考慮本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以落實(shí)教學(xué)任務(wù)為目的，不管是含有導(dǎo)入性質(zhì)的開(kāi)放性問(wèn)題、課堂探究的主導(dǎo)性問(wèn)題，還是各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接問(wèn)題，都應(yīng)圍繞著本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而設(shè)置。

（二）關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在邏輯，拾級(jí)而上

不管是聽(tīng)力課、閱讀課還是語(yǔ)法課等課型，所教知識(shí)都存在循序漸進(jìn)的內(nèi)在邏輯，把握好問(wèn)題之間的層次與梯度對(duì)于課堂是否高效的評(píng)判尤為重要。

教師的設(shè)問(wèn)應(yīng)注意知識(shí)梯度的銜接，一般以導(dǎo)入性問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望；以基礎(chǔ)性、細(xì)節(jié)性、事實(shí)性問(wèn)題為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、研讀學(xué)習(xí)材料，掌握基本知識(shí)；以理解性、探究性、針對(duì)性問(wèn)題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生討論、探究、推理、思辨、實(shí)踐等行為，得出結(jié)論突破知識(shí)的重難點(diǎn)；以創(chuàng)造性、開(kāi)放性問(wèn)題為提升，促使學(xué)生開(kāi)闊思維、深度思考、升華情感。

（三）考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，量體裁衣

同是高中學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)的新生和高三的老生在思想意識(shí)、知識(shí)眼界、思維方式、價(jià)值觀念等方面有很大不同。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，不能單純的以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)在結(jié)合授課任務(wù)的同時(shí)充分考慮授課對(duì)象的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)層次等因素，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生動(dòng)口能說(shuō)、動(dòng)腦能思、動(dòng)手能做、動(dòng)筆能寫(xiě)的有實(shí)際教學(xué)效果的問(wèn)題。

（四）針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，因地制宜

教學(xué)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化或良莠不齊的現(xiàn)象不在少數(shù)，因此，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)以知識(shí)的落實(shí)和學(xué)習(xí)效果為設(shè)計(jì)原則，把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)落在不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生身上，在結(jié)合知識(shí)梯度的基礎(chǔ)上，考慮不同類(lèi)型問(wèn)題帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果和覆蓋人群，問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難、逐層推進(jìn)，為學(xué)困生鋪路，為中等生搭橋，為學(xué)優(yōu)生建梯，實(shí)現(xiàn)高效課堂“生生有獲”的目標(biāo)。

（五）依托大綱深度挖掘課本，闡幽顯微

課本是知識(shí)的載體，而非知識(shí)的囚牢。因此，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)絕不應(yīng)“死扣”課本，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)實(shí)際學(xué)情對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行挖掘、重組、優(yōu)化，在完成基本知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一到兩個(gè)能夠體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)涵，能觸動(dòng)人性、引發(fā)學(xué)生感悟的開(kāi)放性、拓展性、創(chuàng)新性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題雖然沒(méi)有固定的答案，但它是知識(shí)輸入之后的深入消化、再度加工，它能夠開(kāi)拓學(xué)生思維、升華學(xué)生情感，真正促使學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)有所用。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)任教班級(jí)的實(shí)際學(xué)情和要達(dá)到的教學(xué)目的調(diào)整各個(gè)提問(wèn)類(lèi)型的比例，適當(dāng)增加探究型提問(wèn)，多設(shè)置需要生生之間互助合作、團(tuán)體展示的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，符合當(dāng)前“以學(xué)生為主體”的新課程改革理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的教學(xué)手段。教師應(yīng)該努力改進(jìn)和提高課堂提問(wèn)策略、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)合理有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生推動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體”的互動(dòng)式、探究式的有效教學(xué)，力爭(zhēng)使學(xué)生在有限的課堂容量?jī)?nèi)充分運(yùn)用語(yǔ)言，高效地獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁建國(guó).平遙中學(xué)“問(wèn)題引領(lǐng)、自主探究”教學(xué)模式解析.教育理論與實(shí)踐，2009（12）.

[2]董琳，馬麗麗，劉杰.問(wèn)題教學(xué)法在《綜合英語(yǔ)》課堂創(chuàng)新中的應(yīng)用.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）.

本文系石家莊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教師個(gè)人課題《高中英語(yǔ)基于“問(wèn)題引領(lǐng)”教學(xué)模式下的有效教學(xué)策略研究》（課題批準(zhǔn)編號(hào)G2013054）階段性研究成果。

（責(zé)編 張亞欣）