高中英語課堂教學(xué)中的提問技巧

周秀霞

發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。提問作為教師最常運(yùn)用的一種教學(xué)手段，是教師教學(xué)的得力助手，是激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與的重要手段，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。正如美國著名的教學(xué)法專家提出的：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法來考察。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的。”隨著新課程改革的深入實(shí)施，英語作為高中的一門重要學(xué)科，更加重視學(xué)生英語語言綜合水平的提高。然而，學(xué)生水平與能力的整體提高并不是可以直接外加的，而是需要學(xué)生在主體參與、主動思考與積極探究的基礎(chǔ)之上掌握語言的精髓，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合水平的整體提高。問題教學(xué)法不失為一種行之有效的教學(xué)手段。提問既是一種教學(xué)手段，又是一種技巧，過多過少、過易過難的提問都無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生語言水平的提高。那么如何提問才能使之成為激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生水平的重要手段呢？這就需要我們講究教學(xué)技術(shù)技巧。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中英語教學(xué)技巧淺談如下。

一、啟發(fā)性

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。提問的目的在于尋找學(xué)生新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，使得學(xué)生能夠基于自身的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)新知，促進(jìn)學(xué)生思維水平、認(rèn)知水平、語言能力的整體提高。這就決定了我們的教學(xué)要富有啟發(fā)性，不能為了提問而提問，而是要能夠開發(fā)學(xué)生的智力，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生找準(zhǔn)解決問題的突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。因此，在教學(xué)中我們盡量不要提那些是與非、對與錯的判斷題，而是要提出一些能夠引發(fā)學(xué)生思考，延伸學(xué)生認(rèn)知空間的啟發(fā)性問題，以問題來幫助學(xué)生尋找新角度，達(dá)到激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力的效果。因此在教學(xué)中我們要多用“Why”“How”等來提問，少一些“Yes or No”。這樣更能引起學(xué)生對知識的探究，更能取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、趣味性

孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睒分菍φJ(rèn)知對象的主觀認(rèn)可與積極情感，只有樂之才會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件樂事，一次旅行，在學(xué)習(xí)過程中不斷地迸射出智慧的火花與創(chuàng)新的靈感，這樣的教學(xué)不僅是愉悅的，而且是有效的。因此，在提問時我們不能只是機(jī)械而枯燥地提出問題，而是要充分考慮到學(xué)生的興趣、愛好等非智力情況，以多種形式來展現(xiàn)問題，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，這樣才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的參與動機(jī)。

如教師可以用多媒體呈現(xiàn)問題。多媒體集圖文聲像于一體，用多媒體來呈現(xiàn)問題，會大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生對問題展開主動的探究。同時我們還可以借助教師豐富的表情、動作，運(yùn)用不同的語速、語氣、語調(diào)等，這也可以增強(qiáng)問題本身的吸引力，將學(xué)生分散的思維與注意力引向所提出的問題上來，引起學(xué)生的主體參與和探究。

三、層次性

高中生英語基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)水平等存在明顯的差異，這是我們在教學(xué)中所必須要面對的主要問題。忽略學(xué)生的差異，采用一刀切的教學(xué)模式，提出統(tǒng)一的問題，只能讓教學(xué)成為部分學(xué)生的特權(quán)，而將絕大多數(shù)學(xué)生排斥在教學(xué)之外，這樣的課堂并不是我們所追求的。素質(zhì)教育下我們要所追求的是面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全程參與，促進(jìn)全面發(fā)展，是大眾化教育，而非精英教育。在設(shè)計問題時就要充分考慮到學(xué)生間的差異性，提出富有層次性的問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同需求。將原本復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成幾個遞進(jìn)的小問題，讓學(xué)生自主選擇，并鼓勵學(xué)生在完成本層次問題的基礎(chǔ)上向較高層次的問題沖擊。這樣的教學(xué)既兼顧了學(xué)生間的差異性，使教學(xué)更加符合全體學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時又具有發(fā)展性，可以讓學(xué)生向較高層次挑戰(zhàn)，這樣更加利于學(xué)生自身水平的提高。

四、開放性

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)大教學(xué)觀，提出要將教學(xué)的視野由課內(nèi)延伸到課外，由教室延伸到生活。英語作為一門語言學(xué)科，并不只是記幾個單詞、背幾篇短文就能學(xué)會的，而是需要在真實(shí)的場景中進(jìn)行不斷的交際，養(yǎng)成用英語思維的好習(xí)慣，這樣才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的感知能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。因此在提問時我們不能只是就短文進(jìn)行，而是要將教材與生活結(jié)合起來，提出開放性與實(shí)踐性的問題，讓學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)與實(shí)際的運(yùn)用結(jié)合起來，在真實(shí)的生活場景與交際情景中展開，讓學(xué)生將思考與思維延伸到生活空間。這樣的問題打破了教材的束縛與限定，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與思考與生活結(jié)合起來，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性，而且可以促進(jìn)學(xué)生語言素材的積累與內(nèi)化，更能讓學(xué)生將英語作為一門語言來學(xué)習(xí)。

五、主體性

提問的目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，這是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。而在教學(xué)中許多教師鎖定于標(biāo)準(zhǔn)答案，哪怕只有一個學(xué)生回答正確，就繼續(xù)下面的教學(xué)內(nèi)容，而無視其他學(xué)生。這根本原因就在于教師依舊是以自己為中心，并沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位。英語是一門語言課，語言就是需要在不斷交流中進(jìn)行的。因此在設(shè)計問題時我們要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師教學(xué)的主導(dǎo)性，不要用教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來限定學(xué)生的思維，而是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在課堂上展開充分的交流與討論。這樣不僅利于學(xué)生對知識的真正理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

總之，我們要緊跟教學(xué)改革的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革，突出英語學(xué)科特色，精心設(shè)計，巧妙設(shè)疑，這樣才能讓學(xué)生愉悅而主動地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生英語水平的整體提高。（責(zé)編 張亞欣）