淺談情境教學法在高中思想政治課教學中的作用

朱麗平

現(xiàn)代建構主義認為：學生所真正掌握的知識不是由教師簡單機械地傳遞給學生，而是學生在一定的情境之中，借助各種資源，強化情感體驗，通過主動思考與積極思維而自己建構與生成的。也就是說，我們要避免枯燥機械的理論教條講述，而是要通過創(chuàng)設豐富的教學情境來引導學生思考與探究，讓學生經(jīng)歷探究過程，成為學習的主人、知識的主動構建者。這正是現(xiàn)代教學所倡導的情境教學法。高中政治課程新課程標準明確指出：“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?！币虼耍谡握n教學中，我們要改變以往以教師為中心的單純講述式教學，要為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，引發(fā)學生的關注與思維，全面提高課堂教學效率，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐與探索對情境教學法的作用淺談如下幾點體會。

一、營造輕松氛圍，激發(fā)學生學習熱情

單純的理論講述是枯燥無味、呆板而沉悶的，整個教學枯燥單調，學生厭學情緒滋生，消極情緒占主導，會降低學生的學習熱情與教學參與度，使得教學效果大打折扣。采用情境教學法避免了單純的知識講述，而是將這些較為枯燥的知識點寓于形象直觀的教學情境中，將之與真實的生活、精彩的場景、豐富的素材、趣味故事等結合起來，從而為枯燥的教學注入了生機與活力，使得教學氛圍更加輕松愉悅，這樣自然會帶給學生輕松感與愉悅感，激起學生積極的學習情感，使學生更加專注于情境與新知，更易取得事半功倍的效果。如利用多媒體來為學生創(chuàng)設圖文并茂、視聽結合的教學情境，將枯燥的知識點寓于圖文聲像之中，可將學生帶入優(yōu)美的教學情境中，同時可以刺激學生的多種感官，集中學生的思維，將學生的無意注意轉為有意注意，激起學生內心強烈的學習情感，使學生更加專注于新知的學習。這樣的教學才能取得事半功倍的效果。

二、轉變學習方式，引導學生自主學習

以往的教學中，教師一個人滔滔不絕地講，學生又是劃重點，又是記筆記，看起來教師與學生都很忙碌，一節(jié)課下來師生俱疲，但這樣的教學卻是低效的。其根源就在于以教師為中心，將學生排除在教學之外，學生只是教學的附屬，被動的參與者，只是在機械地接收經(jīng)教師“咀嚼”后的知識，教師只是在機械地“喂”，而根本不管學生能否消化。新課程改革的核心就在于以學生為中心，倡導自主探究式教學。采用情境教學法，能夠改變學生的學習方式，引導學生展開自主學習，讓學生在探究、合作與交流中，成為課堂的主人、學習的主人、探究的主人，成為知識的真正構建者，培養(yǎng)學生思維的獨立性與自主性，能夠實現(xiàn)學生由被動學習轉為主動構建，由學會轉為會學，提高學生自主學習能力，掌握基本的學習方法，增強問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。采用情境教學法可以帶給學生不斷的“內部刺激”，激起學生積極的情感體驗，使得學生的身心與思維處于放松與亢奮狀態(tài)，更能引發(fā)學生強烈的探究欲，激發(fā)學生主體參與意識，使學生展開主動探究、自主質疑、合作交流等一系列積極的學習行為。沒有了教師過多的干預，學生擁有了更為寬廣的學習平臺與展現(xiàn)自我的舞臺，可以使自身的潛能發(fā)揮到極致。這樣，不僅利于學生掌握知識、學會學習，更能實現(xiàn)新課改所提出的三維教學目標，使得學生真正獲得全面發(fā)展。當然，教師在其中的作用也不能忽視。新課改提倡教師放手、放權，讓學生自主學習，但并不是放任，而是說教師要重新站在一個新的高度、新的角度來組織與指導學生展開探究，創(chuàng)造機會、提供保障，構建雙主型教學，這樣才能引導學生順利展開自主學習，掌握學習方法，從而學會學習，愛上學習。

三、提供感性認知，加強學生對知識的內化

思想政治課是一門智育與德育內在統(tǒng)一的顯性德育課程，具有很強的理論性與實踐性，植根于生活的沃土。脫離生活的教學只能是機械地記憶條款，雖回答起來頭頭是道，但是卻不能很好地將所學與現(xiàn)實聯(lián)系起來，更不能創(chuàng)造性地運用，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也無法起到幫助學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好道德品質的作用。新課改倡導生活化教學，明確提出政治課程的教學要與現(xiàn)實生活結合起來，要走向生活，走向社會。只有將教學與生活聯(lián)系起來，讓學生在真實的生活場景中學習、感悟，才能使學生達到對知識的真正理解與掌握，使學生能夠將其指導于自己的生活實踐，并在自身學到基本與技能的同時，得到道德品質的整體提高。如關于整體與部分的關系，如果只是機械講解，在問到學生這個問題時，大多學生可以背出這個知識點。但會背并不代表會用，并不代表學生在遇到此類問題時可以做得更好。為此，我們可以選取一些精彩的足球賽事，讓學生分析取得勝利的原因在于個人還是團隊，同時再將學生親身經(jīng)歷的拔河比賽引入教學。這些熟悉的生活場景與實例為教學注入了一絲趣味，使得教學異常活躍，學生思維積極。而且，將抽象的理論知識寓于直觀的事物中，為學生提供了大量的直觀材料，學生可以從中獲取感性信息，在思考與思維的基礎上便可以上升為理性認知。這樣，學生所學到的知識不是機械的記憶，而是真正的理解，更能夠將知識轉化，從而能將知識運用于自己的生活與學習中。

（責編 張翼翔）