淺談聾童思維能力的培養(yǎng)

毛霞敏

人的思維能力的高低固然與其先天因素有關(guān)，但最關(guān)鍵的還是后天的教育與培養(yǎng)。聽力損失影響聾童語言的正常形成和發(fā)展，同時(shí)也影響聾童思維能力的正常發(fā)展，特別是抽象思維能力的發(fā)展。這給他們的生活、學(xué)習(xí)、交往帶來了種種困難。與正常兒童相比，他們解決問題明顯受到形象思維的局限。從理性的高度來思考問題，對(duì)他們來說很困難。由此可見，要改變他們生活、學(xué)習(xí)中的困境，提高他們解決問題的能力，必須在發(fā)展語言、豐富感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)聾童的思維能力，以下幾點(diǎn)做法比較有效。

一、堅(jiān)持聽力語言康復(fù)訓(xùn)練

“語言的物質(zhì)特征是引起思維活動(dòng)的直接動(dòng)因，也是思維活動(dòng)賴以進(jìn)行的載體，借助于語言還能鞏固和表達(dá)思維的結(jié)果。”思維離不開語言，而概念就是用詞來表意的。以概念進(jìn)行判斷推理是借助一些詞語來完成的。語言發(fā)展水平高的聾童學(xué)習(xí)進(jìn)步快，思路清，解決問題靈活機(jī)動(dòng)；而語言發(fā)展差的聾童因用詞不當(dāng)，語意不清，解決問題過程中障礙大，能力提高慢。

堅(jiān)持聽力語言訓(xùn)練，首先要做到早期檢查，早期發(fā)現(xiàn)，早期佩戴助聽器，早期訓(xùn)練，盡量不要錯(cuò)過兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期（2-4歲）。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的語言環(huán)境。具體來說是：一是創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，二是創(chuàng)造應(yīng)用語言的環(huán)境。創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境是指建立一個(gè)設(shè)備齊全的語言學(xué)習(xí)室或語言資源室，其中儀器設(shè)備要盡可能先進(jìn)，各種學(xué)習(xí)語言的教具也要盡可能多樣。創(chuàng)造應(yīng)用語言的環(huán)境是指創(chuàng)造條件開展社會(huì)交際活動(dòng)，要求聾童在學(xué)習(xí)過程中，在生活實(shí)踐中自然地學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言。再次是對(duì)聾童的語言訓(xùn)練不斷改進(jìn)教法，堅(jiān)持因人而異，因材施教，逐步提高他們的口語水平、書面語水平及內(nèi)部言語的水平。聾童隨著語言能力的增強(qiáng)，掌握概念及概念系統(tǒng)的能力也就增強(qiáng)了，思維能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。

二、豐富聾童的感性經(jīng)驗(yàn)

感性經(jīng)驗(yàn)是思維的材料，表象是感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)的橋梁。聾童感性經(jīng)驗(yàn)一旦豐富起來，就能較順利地通過表現(xiàn)這座橋梁，從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，大大促進(jìn)其想象活動(dòng)和思維活動(dòng)。

美國(guó)教育心理學(xué)家戴利在對(duì)信息傳遞與感官功能的關(guān)系做了大量研究后提出“經(jīng)驗(yàn)金字塔理論”。他認(rèn)為，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)是從直接經(jīng)驗(yàn)上升到圖像經(jīng)驗(yàn)，最后提高為抽象經(jīng)驗(yàn)。聾童的感性經(jīng)驗(yàn)豐富了，抽象經(jīng)驗(yàn)也就逐步形成。比如最初提到“樹”時(shí)，聾童只想到家門口池塘邊的一棵棵柳樹。但他看到的樹多了，感性經(jīng)驗(yàn)豐富了，再提到樹時(shí)，他就不僅想到家門口的柳樹，還會(huì)想到公園里、學(xué)校里、馬路邊、樹林里的楊樹、松樹、柏樹等許許多多大小不同形狀各異的樹。對(duì)“樹”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，就從具體一個(gè)事物，推廣到一類事物，從單一表象水平上升到一般表象水平，并能用詞標(biāo)志。久而久之，對(duì)事物的概括，他們就能從僅僅把握外部特征逐漸過渡到同時(shí)掌握內(nèi)部特征的水平上去了。

三、加強(qiáng)思維技能訓(xùn)練

我們不能把傳授知識(shí)代替思維訓(xùn)練，因?yàn)橄鄬?duì)而言知識(shí)短期內(nèi)就可以學(xué)到，而思維能力要求有先天稟賦并要在長(zhǎng)期訓(xùn)練中才能獲得。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，我們應(yīng)將思維訓(xùn)練作為開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重要措施。

（一）思維流暢性訓(xùn)練

此訓(xùn)練要求聾童在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多越好。如針對(duì)聾童思維直觀形象、思路狹窄，難以獲得本義上的觀念這一特點(diǎn)，我們可進(jìn)行“用詞流暢性訓(xùn)練”。訓(xùn)練時(shí)，我們可要求聾童在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)“人”“樹”之類的一般概念組詞，組的詞越多，成績(jī)?cè)胶?。他們可以說小人、大人、女人、男人，也可以說老人、中國(guó)人、外國(guó)人等等。我們也可以進(jìn)行“聯(lián)想的流暢性訓(xùn)練”，即要求聾童在限定的時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)指定的詞，盡可能多地說出它的意思及同義詞、反義詞。如“快樂”的同義詞可以是“快活”“開心”“高興”“愉快”，反義詞可以是“痛苦”“傷心”“難過”。我們還可以進(jìn)行“表達(dá)流暢性訓(xùn)練”，要求聾童按語法結(jié)構(gòu)與要求，用盡可能多的詞造出句子來。如按主謂賓結(jié)構(gòu)造句，聾童就可以造出“我們讀書”“同學(xué)們做操”“大家吃飯”等。

思維流暢性訓(xùn)練，可以開拓聾童的思路，激發(fā)聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)造想象，提高解決問題能力。

（二）思維的變通性訓(xùn)練

此訓(xùn)練可以摒棄舊的習(xí)慣思維的方法，培養(yǎng)從不同方向、不同角度進(jìn)行思維的能力。對(duì)聾童進(jìn)行這樣的訓(xùn)練很有必要。因?yàn)檠芯勘砻鳎犛X殘疾的兒童比正常兒童更為缺乏功能變通的能力，他們往往囿于工具或材料固有用途的觀念而限制了個(gè)人思考。

為培養(yǎng)聾童思維能力的靈活性，我們可以對(duì)他們進(jìn)行“物體功能變通性訓(xùn)練”。如啟發(fā)聾童對(duì)日常生活中常見的泥土、木料、鐵塊等說出它們的用途，說得越多越好。我們也可以進(jìn)行“遙遠(yuǎn)聯(lián)想變通性訓(xùn)練”，要求聾童對(duì)意義距離相隔甚遠(yuǎn)，表面看似不存在聯(lián)系的實(shí)物之間建立聯(lián)系。比如要求聾童運(yùn)用一些無邏輯關(guān)系的對(duì)對(duì)詞（“大豆—鞋子”，具體詞對(duì)具體詞；“勇敢—土地”，抽象詞對(duì)具體詞；“尊重—泛濫”，抽象詞對(duì)抽象詞等）編出合情合理的故事。我們還可以進(jìn)行“問題解決的變通性訓(xùn)練”，要求聾童在解決學(xué)習(xí)生活中的一些問題時(shí)都力求運(yùn)用一個(gè)不同尋常的策略。比如做練習(xí)題時(shí)出現(xiàn)疑難問題怎么辦，宿舍里突然停電了怎么辦，在操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)從雙杠上突然摔下來了怎么辦，等等。思維變通性訓(xùn)練，可以提高聾童功能變通的能力，增強(qiáng)思維的靈活性。

（三）思維的獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練

此訓(xùn)練要求聾童對(duì)問題產(chǎn)生不同尋常的反應(yīng)和體現(xiàn)不同常規(guī)的能力。這種訓(xùn)練可以改善聾童單純模仿，想象缺乏創(chuàng)造性的特點(diǎn)。訓(xùn)練方法很多，我們可以進(jìn)行“命題獨(dú)特性訓(xùn)練”，如要求聾童對(duì)班上發(fā)生的一件事或?qū)⒁e行的一個(gè)活動(dòng)想出一個(gè)富有新意的題目。我們也可以進(jìn)行“后果推測(cè)獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練”，即教師可事先設(shè)想一些不同尋常的事情，讓聾童推測(cè)后果。如教師提供給聾童幾個(gè)場(chǎng)景：“同學(xué)們進(jìn)行爬山比賽時(shí)，突然有人從山上滾下去……”“晚上，大家都睡了，你睡夢(mèng)中醒來發(fā)現(xiàn)小偷正在撬鎖偷東西……”然后讓聾童設(shè)想在以上特定情況下事態(tài)會(huì)怎樣發(fā)展，自己準(zhǔn)備怎么行動(dòng)。通過長(zhǎng)期訓(xùn)練，聾童在解決問題過程中模仿性、依賴性會(huì)逐漸減少，而自主性及獨(dú)創(chuàng)性成分一定會(huì)逐步增強(qiáng)。

聾童思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先，家長(zhǎng)與教師越早意識(shí)到這個(gè)問題，越及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，越有利于聾童思維的發(fā)展。因?yàn)槊@童與正常兒童一樣，年齡越小，大腦皮層高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性越大。其次，思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，應(yīng)滲透到聾童的生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等所有的活動(dòng)之中。再次，應(yīng)重視聾童的個(gè)體差異，針對(duì)個(gè)人制定目標(biāo)計(jì)劃，定期訓(xùn)練、定期檢查。這樣持之以恒，聾童的思維能力將會(huì)有大的提高。

（責(zé)編 張翼翔）