淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

常入學(xué)

合理布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分。但是不少教師曲解了“減負(fù)”的本質(zhì)和意義，致使作業(yè)及作業(yè)批改這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)趨于淡化乃至名存實(shí)亡。隨意布置作業(yè)，馬虎批改作業(yè)的現(xiàn)象在常規(guī)教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。為了讓作業(yè)能發(fā)揮鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、矯正教學(xué)、促進(jìn)師生溝通的功能，不再變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不再造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，引導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)施以正確的態(tài)度，我從新課程理念的角度談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也不例外。為了順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，設(shè)計(jì)切實(shí)可靠的作業(yè)形式，賦予作業(yè)新的生命，為了使新的課程內(nèi)容能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，作業(yè)的形式可分為“預(yù)習(xí)性作業(yè)”和“導(dǎo)入性練習(xí)”。

我們經(jīng)常聽(tīng)到有些教師抱怨：讓學(xué)生預(yù)習(xí)，他們偏偏不預(yù)習(xí)，這可怎么是好？這里面固然有學(xué)生的問(wèn)題，但在通常情況下，與教師的預(yù)習(xí)任務(wù)布置不明確有關(guān)。為了使學(xué)生在課前真正做好準(zhǔn)備，我們必須為學(xué)生適當(dāng)設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)的任務(wù)明確，就容易喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并與新知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性、而非人為的聯(lián)系，使學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的欲望和必要的基礎(chǔ)。這種情況下設(shè)計(jì)的作業(yè)，就通常稱(chēng)作“預(yù)習(xí)性作業(yè)”。

在課堂教學(xué)的起始階段，如果能夠設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)穆?lián)系，往往能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，啟迪思維，做好知識(shí)上和心理上的準(zhǔn)備，使新舊知識(shí)形成完美的過(guò)渡銜接，這一類(lèi)的練習(xí)，被稱(chēng)作“導(dǎo)入性練習(xí)”。

一、預(yù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)性作業(yè)的設(shè)計(jì)包括：深度、有趣、對(duì)癥、實(shí)效四個(gè)方面。

深度——保證預(yù)習(xí)作業(yè)的“思考價(jià)值”。教師要深入研究教材，保證預(yù)習(xí)作業(yè)的思考價(jià)值，預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量的根本在于其思考性，有學(xué)生的思維活動(dòng)才能從根本上喚起學(xué)生的思維興奮。也就是說(shuō)，教師布置的作業(yè)要有較高的思考價(jià)值，為此教師首先要對(duì)教材進(jìn)行合理、深入的鉆研，設(shè)計(jì)挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題。只有這樣才能為學(xué)生提供打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思路和方向，獲得正確的新知。

有趣——保證預(yù)習(xí)作業(yè)的“新穎包裝”。把預(yù)習(xí)任務(wù)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式包裝起來(lái)，是完善預(yù)習(xí)作業(yè)品質(zhì)的有效方法。同樣是讀書(shū)，如果教師能給學(xué)生一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，比如解決一個(gè)問(wèn)題，那么預(yù)習(xí)的效果就會(huì)更好。

對(duì)癥——保證預(yù)習(xí)作業(yè)的“因材施教”。一個(gè)班的學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，他們每個(gè)人的興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)、方法習(xí)慣等也不盡相同。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盡量分層設(shè)計(jì)，特別是對(duì)待學(xué)困生，要關(guān)注他們的能力，適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)要求，多增加他們力所能及的任務(wù)，少布置難度過(guò)大的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)預(yù)習(xí)取得一定的收獲。比如，七年級(jí)上冊(cè)“線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)”預(yù)習(xí)作業(yè)單：1.你能舉出日常生活中線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的例子嗎？2.線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)有什么不同？3.試試看，畫(huà)線(xiàn)段AB、射線(xiàn)CD和直線(xiàn)EF。 4.如果你去登山，大路和小路哪條道路最近？為什么？你還能舉出生活中類(lèi)似的例子嗎？說(shuō)明：不同學(xué)生按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，A類(lèi)學(xué)生完成1—4題，B類(lèi)學(xué)生完成1—3題，C類(lèi)學(xué)生完成1—2題。

實(shí)效——保證作業(yè)的“窮追不舍”。預(yù)習(xí)任務(wù)布置以后，很多教師常常會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤：對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)不收、不查、不問(wèn)。這樣的做法，常常會(huì)讓認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生感到失落，讓忘記完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生感到僥幸。因此，教師要高度重視預(yù)習(xí)作業(yè)的后續(xù)處理工作，要保證對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)“窮追不舍”。

二、導(dǎo)入性練習(xí)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)入性練習(xí)作業(yè)，能夠在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生傳授教學(xué)的意圖，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的期待，同時(shí)與新知識(shí)之間搭起“聯(lián)系”。設(shè)計(jì)導(dǎo)入性練習(xí)作業(yè)應(yīng)該突出：精、準(zhǔn)、思、巧、導(dǎo)。

精——練習(xí)具有高度的概括性。導(dǎo)入性練習(xí)是一節(jié)課的“序幕”，并非課堂的主體，也不是一節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)。因此，要特別注意簡(jiǎn)潔，切中要點(diǎn)，不要繁雜，浪費(fèi)大量的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，時(shí)間不宜超過(guò)五分鐘。對(duì)練習(xí)的結(jié)果，通常以教師訂正或?qū)W生相互批閱的方式迅速解決。

準(zhǔn)——練習(xí)具有目的性、針對(duì)性。導(dǎo)入性練習(xí)不能盲目設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)練習(xí)都要仔細(xì)思考，能否對(duì)新課的教學(xué)起到激發(fā)興趣、做好鋪墊的作用。練習(xí)的目的性和針對(duì)性要強(qiáng)，不能為了圖花哨而設(shè)置，也不能為練習(xí)而練習(xí)。

思——練習(xí)具有關(guān)聯(lián)性和啟發(fā)性。導(dǎo)入性練習(xí)要把新舊知識(shí)銜接起來(lái)，要做到溫故知新，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。練習(xí)題目一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑求思，要符合學(xué)生的學(xué)情，適合學(xué)生的能力，既不讓學(xué)生感到高不可攀，又不讓學(xué)生覺(jué)得寡然無(wú)味。

巧——練習(xí)具有趣味性、藝術(shù)性。導(dǎo)入性練習(xí)不可呆板，應(yīng)力求形式多樣，巧妙有趣。教師可以從解題入手設(shè)計(jì)練習(xí)，也可以從文中設(shè)計(jì)練習(xí)，引出懸念，順勢(shì)導(dǎo)入新課。

導(dǎo)——練習(xí)具有信息的“困惑性”。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入性練習(xí)的過(guò)程中，要注意發(fā)揮其“導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)異”作用。題目?jī)?nèi)容要與新課內(nèi)容緊密聯(lián)系，在練習(xí)中體現(xiàn)一些學(xué)生感到陌生、新奇的信息，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

在中學(xué)課堂中，導(dǎo)入性練習(xí)往往根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，同時(shí)考慮學(xué)生的興趣、心理特點(diǎn)等。常見(jiàn)的導(dǎo)入有以下幾種：1.討論式練習(xí)導(dǎo)入。由教師設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，通過(guò)討論的方式，自然導(dǎo)入新課。2.生活常識(shí)性練習(xí)導(dǎo)入。許多學(xué)科與日常生活聯(lián)系緊密，能用學(xué)生熟悉的身邊事物作為練習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入新課，一定會(huì)起到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)“平行線(xiàn)性質(zhì)”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“你們見(jiàn)過(guò)火車(chē)的軌道是什么樣子的嗎？有交點(diǎn)嗎？為什么？”學(xué)生回答：“沒(méi)有?！苯處熣f(shuō)明：“因?yàn)樗麄兪莾蓷l平行線(xiàn)，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)平行線(xiàn)的性質(zhì)?！?.溫故而知新式練習(xí)導(dǎo)入。這類(lèi)練習(xí)以舊知識(shí)為前提，以舊拓新，溫故知新，用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式自然而然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，教師在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程理念的過(guò)程中不斷深化對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，逐步形成了具有新時(shí)代特征的教師角色的定位。教師的教學(xué)表現(xiàn)得更加民主、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)更趨向于主動(dòng)、探究和創(chuàng)新。

（責(zé)編 趙建榮）