淺談如何更好地使用“積分量化制度”管理班集體

魏佳　劉金海

摘要：我班班級管理使用“積分量化制度”的辦法，取得了很好的效果。運(yùn)用此種管理方式進(jìn)行班級管理的具體操作方式不難掌握，而且運(yùn)用“積分量化制度”可以使班級管理系統(tǒng)化、自動化，使學(xué)生的自我管理能力得到提高。

關(guān)鍵詞：積分量化制度 “軟約束”機(jī)制

所謂“積分量化制度”，就是將學(xué)校、班級的各項管理制度細(xì)化、制度化，并融入自己的班級特色，通過“積分”的形式統(tǒng)計學(xué)生的執(zhí)行情況，從而管理、評價和控制班級的一種管理模式。實(shí)踐證明，此種方法能明顯地促進(jìn)班級管理效果，提高學(xué)生的自我管理能力，使班級管理逐步制度化、自動化。

一、實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與自我修正、探索

（一）班規(guī)我來定

魏書生老師為了培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，非常注重培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。在制度制定之前，我首先分析了學(xué)生在初中階段落后的部分原因，從而努力賞識學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的自信心，并以《中學(xué)生日常行為守則》《學(xué)校規(guī)章制度》以及學(xué)生自己的實(shí)際情況為依據(jù)，初步制訂出一套適合職校學(xué)生實(shí)際的班級管理制度，努力培養(yǎng)班委的工作方法和管理方式，運(yùn)用各種方法和途徑激發(fā)班委和學(xué)生參與班級管理的熱情和自我探索的精神，讓他們在摸索執(zhí)行的過程中不斷完善自己、修正自己，最終成就自己并成為班級的骨干力量，帶動全班取得很好的成績。

（二）全員參與班級管理，人人是主人

首先，班主任可通過翻閱檔案、咨詢初中班主任、家訪、找學(xué)生談話等多種方式來了解學(xué)生，并選出幾名骨干學(xué)生重點(diǎn)負(fù)責(zé)某一項工作，再指導(dǎo)他們形成各自的工作小組，共同負(fù)責(zé)某幾項工作。在用人方面教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)和激勵方式，用人之所長，發(fā)揮其個性。如讓細(xì)致耐心的學(xué)生負(fù)責(zé)衛(wèi)生檢查方面的工作，讓大膽活潑的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律監(jiān)督檢查工作。教師要在學(xué)期初經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生干部，幫助他們掌握一些處理人際關(guān)系的小技巧，提高他們參與班級管理的自信心，調(diào)動他們參與班級管理的動力。

（三）狠抓重點(diǎn)，留有余地

班主任根據(jù)班級管理計劃、學(xué)生量化成績確定每日、每周、每月及每學(xué)期的工作重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有針對性地對班級個體、群體進(jìn)行管理，努力提高管理的效率和效度。如學(xué)期一開始，教師可將恢復(fù)班級正常生活秩序作為重點(diǎn)，嚴(yán)抓班風(fēng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、氛圍，優(yōu)秀的學(xué)生必須在班會上點(diǎn)名表揚(yáng)，而對個別違規(guī)學(xué)生則采用個別談話等方式幫助其逐步適應(yīng)班級集體生活。

（四）公平公正，獎罰分明

“積分量化制度”由全班民主討論形成，對職校生有較強(qiáng)的吸引力。教師在評價學(xué)生時必須力求做到客觀公正，切莫以自己的主觀看法對學(xué)生進(jìn)行獎勵與懲罰，“積分量化制度”必須將量化成績與相應(yīng)的獎懲措施結(jié)合起來，要有獎有懲，獎罰分明，讓學(xué)生知是非、明事理，幫助學(xué)生樹立明確的是非觀念。

（五）及時反饋，改進(jìn)制度前，師生要反復(fù)斟酌，思慮周全

制度一旦制定，就要堅定不移地執(zhí)行。但隨著對制度的深入了解，在執(zhí)行中難免會發(fā)現(xiàn)一些漏洞與不足。這時教師要及時深入了解情況，在征求全體學(xué)生意見的前提下，對一些非原則性的細(xì)節(jié)及時調(diào)整修改，以更好地發(fā)揮“積分量化制度”應(yīng)有的效果。

（六）加強(qiáng)“軟約束”機(jī)制的作用

人的行為和表現(xiàn)是受其動機(jī)、心理狀態(tài)支配的。在執(zhí)行“積分量化制度”時，要特別注意量化與道德規(guī)范教育這一“軟約束”機(jī)制的互相結(jié)合，注重建設(shè)良好的班級文化氛圍，逐步使學(xué)生在思想上理解并接受制度，并將制度內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為個人習(xí)慣。

二、效果與體會

通過幾年的實(shí)踐與摸索，我班取得了以下的顯著成效：

（一）形成了一套行之有效的學(xué)生自我管理模式，很好地保障了教學(xué)秩序的有序進(jìn)行

根據(jù)學(xué)生行為習(xí)慣比較差、自由散漫等特點(diǎn)，我們在制訂“積分量化制度”的時候要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何做一名合格的學(xué)生，讓其先學(xué)習(xí)做人，達(dá)到《中學(xué)生守則》 的基本要求，適當(dāng)放寬對個別學(xué)科學(xué)業(yè)成績方面的要求。

（二）培養(yǎng)了一支熱心服務(wù)、責(zé)任心強(qiáng)、有一定威信的班干部隊伍

由于“積分量化制度”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評、互評和互相監(jiān)督、自我約束，注重發(fā)揮學(xué)生自我管理的主觀能動性，教師則退居二線做一名指導(dǎo)者，很好地鍛煉了學(xué)生處理各項事務(wù)的能力與責(zé)任意識，涌現(xiàn)出一批威信高、能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生骨干。

（三）大大減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)

運(yùn)用“積分量化制度”可以把班級管理權(quán)下放給學(xué)生，教師則把重點(diǎn)放在充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的積極性與潛能培養(yǎng)上，從而在班內(nèi)形成了一個階梯式的權(quán)威金字塔。班主任只是以學(xué)生的指導(dǎo)者身份出現(xiàn)，同時又能通過分析量化成績對學(xué)生的各方面情況做到一目了然，在教育學(xué)生時容易抓住重點(diǎn)，提高教育的效率。

（四）改善了師生關(guān)系

“積分量化制度”是在班主任教師的指導(dǎo)下由學(xué)生討論制定的，用以規(guī)范學(xué)生言行舉止的班級“法規(guī)”，學(xué)生既然被賦予了“立法”的責(zé)任感，就會產(chǎn)生相應(yīng)的“守法”的自覺性。

三、存在問題與解決辦法

運(yùn)用此法所得量化成績，從總的趨向上體現(xiàn)了班級管理的成績與方向，從而使學(xué)生向我們預(yù)定的方向順利發(fā)展。但是，由于學(xué)生是一個個很活躍的、能動的個體，他們外在的行為與內(nèi)在的動機(jī)存在一定程度的不一致，給我們的量化評價帶來了很大難度，使評價結(jié)果的客觀公正性存在問題。因此，建議班主任教師在對量化結(jié)果進(jìn)行分析時要重事實(shí)、輕數(shù)量，重問題的發(fā)現(xiàn)與解決，實(shí)事求是，靈活解決，盡量避免主觀評價的負(fù)面影響，追求評價的盡量公正。

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