基于學(xué)生厭學(xué)談教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：教育學(xué)是教師教育的公共課程，也是核心課程。而課堂教學(xué)是教育學(xué)教學(xué)的一種形式，不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到教師專業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過對(duì)教育學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的措施和對(duì)策，以期構(gòu)建教育學(xué)課堂教學(xué)的一種理想狀態(tài)，從而更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生厭學(xué) 教育學(xué)課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及價(jià)值觀多元化的趨勢(shì)，人們對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化程度的要求逐漸提高。作為師范生，對(duì)教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握，顯得尤為重要，教育學(xué)成為一門必修課。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)教育學(xué)教材不滿意，且普遍認(rèn)為，教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新較慢；教學(xué)方式單一，重理論輕實(shí)踐；學(xué)生缺乏興趣，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，只有通過分析教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，改進(jìn)課堂教學(xué)不足，以適應(yīng)新課程改革，才能滿足師范生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的需求。

一、教育學(xué)課堂教學(xué)的理想狀態(tài)

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。[1]也是一門研究“人”的教育與發(fā)展，探究人類智慧的學(xué)問。所以教育學(xué)不僅是高等師范生的基礎(chǔ)課，更是一門必修課，同時(shí)也是教師教育的核心課程之一。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的基本途徑，實(shí)踐取向的教師教育要求高等師范教育學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于“養(yǎng)成”，給予學(xué)生更多參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中養(yǎng)成。杜威曾經(jīng)指出：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活——即對(duì)兒童來(lái)說是真實(shí)而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上所經(jīng)歷的生活那樣?！盵2]所以，課堂教學(xué)情境的設(shè)置可以來(lái)源于生活，同時(shí)課堂情境又不像生活情景那樣具有隨意性，所以課堂教學(xué)要保持它的嚴(yán)謹(jǐn)性，即高于生活。理想狀態(tài)的課堂教學(xué)可以在教育學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及過程中得到體現(xiàn)。

良好的課程目標(biāo)的設(shè)置是對(duì)學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)進(jìn)行綜合研究的過程，具有具體性、可操作性和可評(píng)估性的特征，打破了傳統(tǒng)的“統(tǒng)一”模式，可以做到具體問題具體分析；它包括認(rèn)知、技能、情感和應(yīng)用四個(gè)方面。課堂教學(xué)目標(biāo)要求課堂教學(xué)內(nèi)容必須具有理論性、時(shí)代性和實(shí)用性的特點(diǎn)。理想的課堂教學(xué)內(nèi)容兼顧了理論知識(shí)和實(shí)踐技能，即意味著教師在規(guī)劃具體的課堂工作時(shí)，有著創(chuàng)造的可能性，可以“不必為了保證達(dá)到所期望的目標(biāo)而在課程中提供有局限的、指令性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。[3]課堂教學(xué)涉及“怎樣教”的問題，課堂教育學(xué)理論講授與學(xué)生教育實(shí)踐靈活多樣的結(jié)合，使課堂教學(xué)形式豐富多彩，增強(qiáng)課堂活力，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)保證了課堂教學(xué)的靈活性和有效性。

二、教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀令人感到困惑，課堂教學(xué)質(zhì)量也令人擔(dān)憂。目前，教育學(xué)課堂教學(xué)并不受學(xué)生喜歡，表現(xiàn)為：滿堂灌，照本宣科，“口耳相傳”的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于被動(dòng)地位；上課不注意聽講，聽課率低下；對(duì)老師的提問不認(rèn)真思考，積極性和主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮；對(duì)待課后作業(yè)應(yīng)付了事，不講質(zhì)量；教育學(xué)教師的熱情減退等。

（一）教育學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的基本現(xiàn)狀

對(duì)教育學(xué)基本知識(shí)目標(biāo)的清晰度情況，調(diào)查顯示：所有的教師和多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師確立了使學(xué)生掌握教育學(xué)基本知識(shí)的目標(biāo)。由此看出，學(xué)生對(duì)教育學(xué)課堂教學(xué)基本知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠明確，即對(duì)學(xué)生教學(xué)的內(nèi)化程度不夠。

對(duì)教育學(xué)課堂教學(xué)基本能力而言，它的基本構(gòu)成包括備課能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、班級(jí)管理和組織能力等，明確教育學(xué)基本能力的目標(biāo)，對(duì)于師范生教育學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有針對(duì)性。但是有95.6%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有明確要求課堂教學(xué)的目標(biāo)，所以，教育學(xué)課堂教學(xué)能力目標(biāo)的不確定性成為師范生教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展阻滯的關(guān)鍵因素。

（二）教育學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的基本現(xiàn)狀

教育學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡，即所呈現(xiàn)的理論知識(shí)過多，實(shí)踐知識(shí)過少的現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)基本理論內(nèi)容偏多，認(rèn)為教學(xué)中呈現(xiàn)的教育學(xué)實(shí)踐性信息和活動(dòng)偏少；部分教師也認(rèn)為自己提供的實(shí)踐性信息和活動(dòng)偏少，課堂教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的缺乏影響了師范生教育學(xué)理論知識(shí)的升華，不能使原有理論得到充分的檢驗(yàn)，在一定程度上也限制了其實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)方法的基本現(xiàn)狀

課堂教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段單一。雖然教育學(xué)教師擁有一定的教育理論知識(shí)，但靜觀教育學(xué)課堂教學(xué)，就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中以教師為中心、以學(xué)科教材知識(shí)為中心的課堂行為特征仍然非常明顯。單調(diào)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)內(nèi)容顯得更加枯燥。

即使科技的發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)了便捷，但由于不恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，沒有完全發(fā)揮應(yīng)有的作用，如擴(kuò)大應(yīng)有的信息量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，反而使學(xué)生更加厭煩課堂教學(xué)。

（四）課堂教學(xué)過程的基本現(xiàn)狀

教師開展課堂教學(xué)的過程，沒有嚴(yán)格遵循“教育理論—教育實(shí)踐—教育理論”的規(guī)律。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師沒有按照這個(gè)過程開展教學(xué)。課堂教學(xué)的過程大多終止于教育實(shí)踐，缺乏對(duì)原有理論的反思，“工匠師傅并不用理論為難他們的學(xué)徒，而是一開始就讓他們做實(shí)際的工作，于是他們從鍛造學(xué)習(xí)鍛造，從雕刻學(xué)習(xí)雕刻，從做油漆學(xué)習(xí)做油漆”[4]，所以教育學(xué)也應(yīng)該在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

教學(xué)“雙主體”功能發(fā)揮失衡，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，造成了師范生教育學(xué)學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，主動(dòng)參與教育學(xué)學(xué)習(xí)的積極性差，厭學(xué)情緒明顯。

三、教育學(xué)課堂教學(xué)的思考與建議

教育學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)差距的存在，促使我們不斷思考。為了提升教育學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者針對(duì)教育學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出一些建議。

（一）合理定位教育學(xué)課堂教學(xué)的課程目標(biāo)

教育學(xué)是培養(yǎng)教師教育學(xué)素養(yǎng)的專門課程，課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)反映教師這項(xiàng)職業(yè)所必須具備的教育理論和教育技能方面的要求；只有明確的、清晰的、具體的課程目標(biāo)才能對(duì)教育實(shí)踐起到真正的指導(dǎo)作用，為師生活動(dòng)提供明確的指向。教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性和爭(zhēng)當(dāng)一名好教師的熱情，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探索教育現(xiàn)象和教育問題，教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)定必須兼顧“師德、理論、技能”[5]三項(xiàng)內(nèi)容。

（二）適當(dāng)更新教育學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容

學(xué)生對(duì)教育學(xué)課堂教學(xué)的興趣受多方面的影響，其中最重要的就是教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容多為“遠(yuǎn)離生活，忽視生活”，為適應(yīng)新課程改革的要求，課堂講授的內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系，信息量不僅要大，更要真實(shí)和新穎。

課程內(nèi)容建設(shè)的好壞將直接影響到教育學(xué)課程建設(shè)的成敗，所以教育學(xué)教師在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際，立足于教育學(xué)改革的熱點(diǎn)和前沿，大量搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)教育學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并且精選和裁剪教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教育學(xué)課程的要求開設(shè)選修課，以激發(fā)學(xué)生對(duì)教育學(xué)的興趣，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的探究和鉆研精神。

（三）優(yōu)化選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)方法是一種動(dòng)態(tài)的最優(yōu)模式的組合體系，要靈活選擇和應(yīng)用。在教育學(xué)課堂教學(xué)中，除了要完善傳統(tǒng)的講授式的課堂教學(xué)方法以外，包括重新組織講授體系，合理分配學(xué)時(shí)，梳理教育學(xué)基本理論脈絡(luò)，還要盡量避開對(duì)基本原理和概念的反復(fù)論證；可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采用理論教學(xué)和教育實(shí)踐相結(jié)合的方法，如：案例教學(xué)法、模擬教學(xué)、討論式、互動(dòng)教學(xué)法等，根據(jù)學(xué)生、學(xué)科和教師的特點(diǎn)，優(yōu)化選擇教學(xué)方法，增進(jìn)師生間的交流與合作，加深對(duì)教育學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

因?yàn)檎n堂教學(xué)有固定的空間，所以在課堂教學(xué)中要處理好精講和演練之間的關(guān)系，這樣才能夠激發(fā)師范生的興趣。提高教育教學(xué)技能不僅增加了課堂活躍的氣氛，也增加了教學(xué)演練的機(jī)會(huì)。

（四）及時(shí)調(diào)整教育學(xué)課堂教學(xué)過程的重心

有效的教育學(xué)課堂教學(xué)是建立在教學(xué)“雙主體”功能充分、自由、和諧發(fā)揮的基礎(chǔ)之上的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的功能，教師滔滔不絕地講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，不僅使課堂缺乏活力，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、空間萎縮。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)過程的重心，重視學(xué)生的自主建構(gòu)能力，由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)向差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能符合時(shí)代對(duì)多樣化人才的要求。

教育學(xué)教學(xué)過程具有啟發(fā)性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠突破原有的思維模式，轉(zhuǎn)變思維觀念，能在教學(xué)過程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系；教學(xué)過程還具有情感性，贊可夫曾經(jīng)說過：“我們由研究的一個(gè)階段到另一個(gè)階段對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷加工，越來(lái)越明顯的證明，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”[6]。所以，如果教學(xué)的活動(dòng)過程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，那么就能使學(xué)生在輕松愉快的情緒中體驗(yàn)知識(shí)，發(fā)展能力。

（五）有效改革教育學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)教育學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，包括他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，在學(xué)生登臺(tái)試講、多媒體展示或者微格教學(xué)時(shí)，教師不僅要有批評(píng)和指導(dǎo)，更要有鼓勵(lì)和贊賞。在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)同時(shí)也具有雙向性，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者互評(píng)，在民主平等的互動(dòng)中共同進(jìn)步。

多樣化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)教學(xué)實(shí)施起著重要的監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，良好的教育學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能引導(dǎo)教育學(xué)課堂教學(xué)各因素良性發(fā)展，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在新課程改革和教師專業(yè)化的發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)師范生的教育學(xué)素養(yǎng)提出了更高更新的要求，而教育學(xué)課堂教學(xué)作為培養(yǎng)教育學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，教育學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)師范生教育學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，教育學(xué)課堂教學(xué)依然存在著諸多對(duì)培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)的不利因素，研究這些問題并尋求問題的解決辦法成為當(dāng)前必然要突破的課題。

筆者試通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及過程等的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課堂教學(xué)中教材、生活及實(shí)踐三者之間的平衡，最終讓學(xué)生能夠在課堂上培養(yǎng)教學(xué)技能，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，獲得幸福感。

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[6]張煥庭.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選[M].北京：人民教育出版社：317.

作者簡(jiǎn)介：

尹偉偉（1982- ），女，助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

（責(zé)編 張敬亞）