把作業(yè)作為“禮物”送給孩子

喬娟娟

作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生鞏固知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。其實，在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)最具活力，是學(xué)生獲得科學(xué)知識、形成能力、體驗過程和掌握科學(xué)方法的重要手段和必經(jīng)途徑。只有受學(xué)生歡迎的作業(yè)才能產(chǎn)生事半功倍的效果，但現(xiàn)實情況是孩子們的作業(yè)已經(jīng)由正常的教與學(xué)之間的反饋工具，變成了“不能承受之重”，異化為應(yīng)試工具，成為沉重的負擔。作業(yè)布置缺乏科學(xué)性，超課程標準；采用題海戰(zhàn)術(shù)，簡單機械重復(fù)；內(nèi)容千篇一律，忽略學(xué)生個體間的思維和學(xué)習(xí)能力差異……有一位學(xué)生在作文《假如我是……》里寫：“假如我是老師就好了，一定不給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們痛痛快快地玩?zhèn)€夠。媽媽和老師整天逼著我寫作業(yè)，每天不是反復(fù)抄寫，就是做很多練習(xí)題，煩透了……”

數(shù)學(xué)能力的提高離不開做題，但當處理的題目達到一定量后，決定復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素就不再是題目的數(shù)量，而在于題目的質(zhì)量和處理水平。小學(xué)生有喜新、好奇、愛動的心理，家庭作業(yè)的單調(diào)、枯燥、量多，只能使他們產(chǎn)生厭倦情緒，失去興趣。那怎樣使數(shù)學(xué)作業(yè)帶給學(xué)生“特別”的感覺呢？我認為，只有讓作業(yè)生動起來，才能使學(xué)生心動起來，使之成為肖川博士所說的那樣——“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識、發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中”。

一、讓作業(yè)設(shè)計更有趣

1.作業(yè)分層有選擇

學(xué)生之間是有差別的，要激發(fā)每個學(xué)生的練習(xí)興趣，應(yīng)給不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同程度的練習(xí)題。例如，在學(xué)習(xí)了圓的面積后，我設(shè)計了下面三個層次的作業(yè)：要求A層同學(xué)有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，還要會解答與圓有關(guān)的綜合性題目或拓展性題目，體驗圓的知識在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問題的能力；B層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答與圓的面積公式推導(dǎo)有關(guān)的變式性問題；C層同學(xué)做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓的面積。

A組：基本題

1.一個圓的半徑是5厘米，它的面積是多少？

2.一個圓的直徑是4分米，它的面積是多少？

3.一個圓形花壇的周長是25.12米，它的面積是多少？

B組：發(fā)展題

1.如上圖，正方形的面積是8平方厘米，圓的面積是多少？

2.把一個圓切拼成一個近似的長方形后，長方形的長是12.56厘米，求原來圓的面積。

C組：提高題

一個半圓形羊圈的周長是10.28分米，求這個羊圈的面積。

2.作業(yè)類型多元化

再好的作業(yè)內(nèi)容和形式，時間長了，學(xué)生也會產(chǎn)生審美疲勞。因此，作業(yè)布置要常換常新，以“新”吸引學(xué)生。在作業(yè)布置中，教師應(yīng)注意綜合運用選擇、填空、作圖、回答、操作、探索、開放等題型，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩。例如：學(xué)習(xí)了“比例尺”后，設(shè)計“畫畫”作業(yè)：先在父母的幫助下測量自己住宅房間的長度和寬度，然后根據(jù)作業(yè)本的大小，選擇適當?shù)谋壤弋嫵銎矫鎴D。有能力的同學(xué)可畫出多間住宅的平面圖。又如學(xué)習(xí)了“百分數(shù)的意義”后，設(shè)計“談?wù)劇弊鳂I(yè)：我國耕地面積約占世界耕地總面積的7%，我國人口約占世界總?cè)丝诘?1%。你看了這段文字，有什么感想？

二、讓作業(yè)評價更溫暖

教師的教學(xué)生涯中，天天都在重復(fù)著昨天的故事：用紅筆在學(xué)生的作業(yè)本上畫上“√”或“×”，寫上“優(yōu)”“良”或“中”。學(xué)生呢？拿到作業(yè)本，首先迫不及待地打開，然后快速瀏覽批改情況，看完后就表現(xiàn)出幾家歡樂幾家愁，最后是訂正。怎樣才能讓學(xué)生拿到作業(yè)本皆大歡喜呢？

1.批改顏色的舒心

老師習(xí)慣用紅筆給學(xué)生批改作業(yè)、評判分數(shù)，這似乎已經(jīng)成為教學(xué)的一種“遺傳”，其理由就是打紅叉更能夠引起學(xué)生的注意。最近，澳大利亞昆士蘭州政府對此提出質(zhì)疑，他們認為，顏色過于鮮艷和刺激，會傷害學(xué)生的心理。在一份名為“良好心理健康”的戰(zhàn)略規(guī)劃中，政府對該州大約三十所學(xué)校的老師下達了一道“命令”：不要用紅筆給學(xué)生打分，要使用其他顏色的筆。理由是，紅筆看起來太具“攻擊性”。

在另一項試驗中，研究人員發(fā)現(xiàn)，志愿者答題時，當計算機屏幕的背景為紅色時，準確率要高出背景為藍色和白色時。而在想象力測試時，藍色房間中的志愿者表現(xiàn)最突出。原來，紅色在習(xí)慣中與警示標記、紅墨水和血液密切相關(guān)，看到紅色的物體可以讓人對危險和錯誤分外警醒；而藍色則能讓人聯(lián)想到藍天和大海，令人平靜，從而對發(fā)揮創(chuàng)造力更有幫助。

從實驗中可以看出，紅色只是讓人在緊張中提高成績，而藍色則可以讓人在平靜中提高成績，更有助于人正常甚至超常發(fā)揮水平。實驗表明：藍色助人事半功倍。這給教師批改作業(yè)的啟發(fā)是，如果讓學(xué)生對作業(yè)評定不感到過于緊張，教師不妨把紅筆改成藍筆批改，讓學(xué)生在不感到刺眼的舒心和平靜中更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

2.批改符號的靈活

作業(yè)批閱符號的作用不應(yīng)只是為了表達教師的評判意見，還應(yīng)考慮學(xué)生閱批符號的心情。在學(xué)生明白教師批改意圖的前提下，讓批改符號更有人性化，可謂學(xué)生給教師布置的一項創(chuàng)造性“作業(yè)”，要求教師好好研究。

少用×。教師批改作業(yè)的符號不要總是看見錯的就用“×”可以多用“好看”的”√”再配以或代以其他符號，能讓學(xué)生感受到教師對自己的呵護與期待，也能讓學(xué)生感受到其他符號的新鮮，便于教師在學(xué)生訂正后重新給一個好成績。例如，我是這樣使用批改符號的：評價學(xué)生作業(yè)只用“√”，不要“×”，遇到錯的地方輕輕畫上“﹏﹏”；又如我在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)平時一位很優(yōu)秀的學(xué)生不該錯的題目錯了，于是在旁邊畫了個“？”表示“老師不相信這題你不會做”，給學(xué)生以信任。

多用“+”。如今教師批改作業(yè)一般用“優(yōu)”、“良”、“中”的等級制，為了激勵學(xué)生的作業(yè)熱情或獎勵學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師還可以在等級的基礎(chǔ)上添加若干個“+”號，讓學(xué)生看到教師的看好。如我設(shè)計了“優(yōu)優(yōu)大比拼”活動，一個學(xué)生在一次作業(yè)中注意到了一個容易疏忽的細節(jié)，而且她是全班唯一發(fā)現(xiàn)的，我當即評了一個“優(yōu)+++”，同學(xué)們好羨慕，以后作業(yè)也細心多了，是啊，評價學(xué)生的作業(yè)，如果有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，給10個優(yōu)又何妨呢？

讓作業(yè)形式更漂亮，與學(xué)生的喜好“貼心”；讓作業(yè)內(nèi)容更充實，與學(xué)生的生活“攀親”；讓作業(yè)呈現(xiàn)更靈活，與學(xué)生的興趣“結(jié)緣”，這種具有適度性、多樣性、開放性、溝通性和激勵性的作業(yè)才會成為學(xué)生喜聞樂見的“禮物”，才能達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。