多媒體技術在高中生物課堂教學中的應用

董立偉

摘 要： 多媒體技術在現(xiàn)代教育教學中的地位日益提高，逐漸顯示出了傳統(tǒng)教育教學不能比擬的優(yōu)越性。生物是一門自然學科，隨著生物科學的飛速發(fā)展，基因工程、細胞工程、酶工程進入高中教材，轉基因技術、細胞融合技術、細胞亞顯微結構等成為學生理解、掌握的難點，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學手段，可以幫助學生加深對這些問題的理解和掌握，培養(yǎng)學生科學思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。

關鍵詞： 多媒體技術 高中生物教學 應用

一、多媒體在生物教學中的優(yōu)勢

1.合理利用多媒體形象直觀的優(yōu)點，激發(fā)學生學習生物的興趣。

課堂教學中合理地利用多媒體，以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多種感官，化抽象為形象，真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲，極大地激發(fā)學生的學習熱情，使其積極主動地投入學習之中，呈現(xiàn)最佳學習狀態(tài)。例如在學習“遺傳規(guī)律”時，內容涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論很多，由于缺乏感性認識，學生在學習這部分知識時有一定困難。在上課時可利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片，以及有關植物的閉花傳粉，異花傳粉的動畫，使學生易于接受和理解異花傳粉、雜交、自交等概念，形象展示，提高其抽象思維能力。

2.化靜為動，促進學生理解生物活動過程。

教材中的圖像、掛圖、照片及模型等傳統(tǒng)的教學媒體，往往缺乏動態(tài)變化，而許多的生命活動規(guī)律和本質往往是一個連續(xù)的變化過程，從而使學生僅通過觀察課本上的圖片，掛圖和模型等難以理解。例如遺傳規(guī)律中等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動態(tài)的變化，且肉眼難以觀察，因此是教學難點。運用多媒體動畫技術，完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到突破難點，加深理解，方便記憶的教學目的。

3.豐富教學內容，開闊學生的知識視野。

多媒體技術運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結構更緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂教學效率大大提高了。例如，在必修1“細胞的結構和功能”教學中，原本三課時的教學內容，利用多媒體技術將細胞膜的結構和各種細胞器、細胞核的形態(tài)結構以圖像的形式展示在學生面前，加快了學生的理解和記憶，現(xiàn)在只需要兩課時即可，利用第三課進行鞏固練習，可大大提高學習效率，并可適當補充一些相關知識，增加學生的知識容量，擴大知識面。

4.運用多媒體特點，幫助突破教學難點。

如必修3“神經(jīng)調節(jié)”中興奮的傳導為重點也是難點，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調了重點，但缺陷是既不真實，又缺乏動感，很難激發(fā)學生學習興趣。興奮的傳導過程是微觀、連續(xù)的過程，如果應用教學錄像片演示其過程，就能真實、藝術地再現(xiàn)興奮傳導的過程，使其具體形象，既增強學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在放映時，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機結合。這樣學生在形象化、趣味化地接受知識的過程中，又得到適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受，讓難點的突破變得容易。

雖然多媒體技術在生物教學中有許多優(yōu)勢，在教學中也取得了一定成果，但是為了讓多媒體技術在生物教學中更充分地發(fā)揮其應有作用，我們還應注意一些問題。

二、多媒體輔助生物教學應注意的問題

1.傳統(tǒng)教學方法與多媒體輔助教學的緊密結合。

多媒體教學不是對傳統(tǒng)教學方法的全盤否定，而要把握好應用的尺度。雖然多媒體計算機技術在教學中能將抽象的知識直觀化，變靜為動，但并不等于可以計算機輔助教學取代其他的教學方法和手段。如果對那些用傳統(tǒng)教學方法能輕而易舉地解決的問題也采用多媒體技術進行處理，就有可能會變得畫蛇添足甚至適得其反，所以合理應用多媒體，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學方法與多媒體輔助教學的結合，才能更好地提高課堂教學效率。

2.課件切入時機和方式要合理。

將多媒體引入課堂要把握好時機，而且課件與教師教學語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響教學的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式，而是進行簡單的切換，其結果是分散了學生的注意力，不利于完成教學任務。

3.信息量過大，滯留時間短，不利于記憶。

多媒體課件的使用，減少了教師的繪圖、板書、畫圖表的時間，提高了教學效率，但學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地變換屏幕內容，會使學生丟失教學信息，不利于學生記憶知識，提高認識水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課件很難根據(jù)學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。

4.多媒體課件是輔助手段，不能影響教師主導作用的發(fā)揮。

多媒體課件集圖、文、聲、色于一體，表現(xiàn)力強，很容易吸引學生注意力。但要避免學生將注意力集中于CAI的新奇方面，而忽略了教學內容，這時就要充分發(fā)揮教師的主導作用，教師適時地提醒、引導學生的思維方向，避免課件分散學生注意力，讓多媒體成為教學的輔助手段，從而提高課堂教學效率。

5.不能用多媒體技術取代實驗教學。

利用計算機可以對實驗中動態(tài)微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連續(xù)的模擬。這對提高實驗教學質量是有利的。但是讓學生只觀察錄像和動畫而不親自動手做實驗，以計算機取代實驗教學是不可取的，用計算機制作出來的實驗現(xiàn)象和結果，會讓人產生懷疑，也是行不通的。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養(yǎng)和提高學生綜合素質起著重要作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用雖然有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。

總之，多媒體在生物教學中有很好的應用前景，但多媒體不是萬能的，它只是一種教學手段，只有合理應用、適當應用，才能更好地增強教學效果。

參考文獻：

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