創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)物理有效教學(xué)

黃火根

摘 要： 物理教學(xué)生活化，能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體會到學(xué)物理和用物理的樂趣。教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，模擬真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。指導(dǎo)學(xué)生用身邊的各類物品制作簡易的實(shí)驗(yàn)儀器，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”。

關(guān)鍵詞： 生活化情景 物理教學(xué) 有效教學(xué)

一、理論依據(jù)

美國的教育學(xué)家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)”等教育主張。在我國，生活教育派的主要代表人物陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！奔啊敖虒W(xué)做合一”的重要教育思想。陶行知的生活教育思想可以說是在中國具體國情下對杜威教育生活思想的繼承和延伸。他們都主張教育與生活的一致性，都認(rèn)為最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”。

物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：物理教學(xué)必須從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理與日常生活的密切關(guān)系，學(xué)會分析和解決與物理有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

物理教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對物理教學(xué)提出的新要求，教師要充分挖掘生活化素材以促進(jìn)物理教學(xué)。其中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，是有效教學(xué)的重要途徑之一。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情景的有效途徑

要讓生活化情景促進(jìn)物理的有效教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下方面做了探索。

1.新課引入生活化

一節(jié)課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其迅速投入到學(xué)習(xí)中，取決于教師的新課引入是否得當(dāng)。如果能運(yùn)用學(xué)生身邊蘊(yùn)含物理原理的事例和新鮮的時(shí)代話題作為新課的切入點(diǎn)，則能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力。如在《自由落體運(yùn)動》的引入教學(xué)中，讓學(xué)生參與“測反應(yīng)時(shí)間”的演示，在參與過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，吊足了學(xué)生胃口，激發(fā)了他們的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，在《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)中，引入緊張刺激的“鐵球砸人”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的緊張中產(chǎn)生疑問，帶著問題探究學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的效果。

2.實(shí)驗(yàn)器材生活化

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但實(shí)際教學(xué)中常常由于實(shí)驗(yàn)資源限制，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的體驗(yàn)而影響對知識的學(xué)習(xí)和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的生活材料自制實(shí)驗(yàn)儀器，讓他們在尋找材料、設(shè)計(jì)制作、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程中逐步體會物理來源于生活又用于生活的真實(shí)感受，讓知識在應(yīng)用中得以鞏固，能力在實(shí)踐中得以提高，思維也在設(shè)計(jì)中得以發(fā)展。

如《光的衍射》的課堂上，為了直觀方便地觀察到衍射現(xiàn)象，我讓學(xué)生拿出兩根筆，并排橫著靠近眼睛，一眼閉合，另一眼從兩筆之間的縫里觀看教室天花板上的日光燈，調(diào)節(jié)手握筆的松緊程度即可調(diào)整縫的寬度。適當(dāng)調(diào)節(jié)縫寬就可以看到平行的彩色條紋。通過就地取材，操作簡單，效果顯著，在短時(shí)間內(nèi)教師就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

3.習(xí)題生成生活化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：一個(gè)好的習(xí)題，就是一個(gè)科學(xué)問題。物理練習(xí)和考題也要貼近學(xué)生生活，貼近社會實(shí)際。新課程要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和考題時(shí)，應(yīng)多選擇有實(shí)際科技背景或以真實(shí)的物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，一方面能訓(xùn)練學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理場景做理想化處理的方法和科學(xué)思維能力，另一方面能多角度展現(xiàn)生活與物理、物理與社會的廣泛聯(lián)系，使學(xué)生在答題過程中關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。

在《牛頓運(yùn)動定律》的教學(xué)中，有這樣一道例題：

本市某一特殊路段的最高限制速度為40km/h。有一輛卡車在危急情況下緊急剎車，車輪抱死滑動一段距離后停止，交警測得剎車過程中車輪在路面上擦過的筆直痕跡為14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪和地面的動摩擦因數(shù)約為0.7。

（1）請你通過計(jì)算判斷此卡車是否超速行駛。

（2）卡車剎車距離除了與汽車的初速度、制動力有關(guān)外，還必須考慮駕駛員的反應(yīng)時(shí)間。假設(shè)卡車的制動力是定值f，駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為t，卡車質(zhì)量為m，行駛速度為v，請你通過計(jì)算剎車距離，說明《道路交通安全法》規(guī)定在高速公路上嚴(yán)禁超速、嚴(yán)禁酒后駕駛、嚴(yán)禁超載和限制車距的原因。

該例題通過生活中的實(shí)例，說明了高速公路上嚴(yán)禁超速、嚴(yán)禁酒后駕駛、嚴(yán)禁超載的原因，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到汽車行駛時(shí)要與前方車輛保持一定距離，以防緊急情況下兩車追尾事故的發(fā)生。如果是雨霧天氣，則能見度低，反應(yīng)時(shí)間相應(yīng)增大，汽車在雨天的制動性能也較差，因此雨霧天氣更要降低車速，小心駕駛。讓學(xué)生自己通過計(jì)算解釋生活中的現(xiàn)象和原理，有時(shí)候比教師語重心長地說教更能取得意想不到的效果。

4.校本課程生活化

在教學(xué)實(shí)際中，由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和生活經(jīng)驗(yàn)不足的限制，學(xué)生對物理必修課中涉及的許多生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題缺乏感受與了解，知識構(gòu)建難以完成。必修課教學(xué)因課時(shí)的限制無法滿足學(xué)生對生活體驗(yàn)的需求，因此可以通過校本課程的設(shè)置幫助學(xué)生完成必修課的延伸和拓展，增加學(xué)生與生活和生產(chǎn)接觸的機(jī)會。

我校幾位老師合作編寫的《身邊的物理》是一本自選自編的校本課程，它具有很強(qiáng)的趣味性和知識性。在編寫過程中，小組成員能明確編寫目標(biāo)，制訂出詳細(xì)的教材編寫方案，并做好需求分析和資源分析、參考教材的選定及校本教材的編寫等工作。特別是在聯(lián)系生活實(shí)際方面，我們盡量不涉及與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)的話題，讓科技與生活的結(jié)合更好地體現(xiàn)其中。當(dāng)中介紹的許多與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的話題，旨在激發(fā)熱愛物理、熱愛制作、熱愛發(fā)明的學(xué)生的熱情，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們感受到物理就在身邊，又實(shí)現(xiàn)了校本課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。