高職院校高等數(shù)學(xué)課程的建設(shè)

鄭巖

【摘要】高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門重要學(xué)科，文章通過對當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)課程的開設(shè)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，針對當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行討論，指出新時期高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)中，教學(xué)大綱建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)改革建設(shè)等的重要性.

【關(guān)鍵詞】高職院校；高等數(shù)學(xué)；課程建設(shè)

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校一門主要基礎(chǔ)課程，也是必設(shè)課.高等數(shù)學(xué)不僅為學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)提供了數(shù)學(xué)知識，也為今后遇到的實際問題提供了數(shù)學(xué)方法和思路，對培養(yǎng)學(xué)生思維、分析解決問題具有重要的意義.因此，我們必須做好高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)，充分發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課程在高職教育中的重要作用.

一、當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

很多人認(rèn)為高等數(shù)學(xué)沒有實際作用，主要是因為對純數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的認(rèn)識不夠.現(xiàn)在高職院校的數(shù)學(xué)課一般都是大學(xué)一年級的高等數(shù)學(xué)課程，內(nèi)容仍是純數(shù)學(xué)，但是在高職遇到的需要解決的工程或?qū)嵺`中的問題都是應(yīng)用性問題，而非純數(shù)學(xué)理論.但是數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育占有重要的地位，它能夠使學(xué)生思維更加開闊，思考更有條理，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去解決問題.此外，隨著各大高校的擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)也發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也越來越差.很多學(xué)生對高等數(shù)學(xué)望而生畏，認(rèn)為自己初等數(shù)學(xué)都沒學(xué)好，高等數(shù)學(xué)更沒信心，從而缺乏積極性，上課不認(rèn)真聽課，抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)，考試成績普遍偏低.最后，高等數(shù)學(xué)與職業(yè)院校專業(yè)無直接關(guān)系，高職院校相關(guān)部門在制定人才培養(yǎng)方案時，對高等數(shù)學(xué)課程不夠重視，隨意刪減課時，嚴(yán)重影響了高等數(shù)學(xué)教育功能的發(fā)揮，也加大了教師的教學(xué)難度.這種狀況值得各位數(shù)學(xué)教師深思，告訴我們數(shù)學(xué)教學(xué)是時候需要改革了.

二、高等數(shù)學(xué)課程在高職教育中的作用

想要改變當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，必須要加強(qiáng)對高等數(shù)學(xué)課程的建設(shè)，正確認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)教育的重要性，認(rèn)識到高等數(shù)學(xué)課程對高職院校人才培養(yǎng)的重要性，把握高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向.目前，高職數(shù)學(xué)課程在各高職院校、各專業(yè)有著不同的地位，有些院校在安排課時的時候為了給專業(yè)課讓路，占用高等數(shù)學(xué)課的課時，有些專業(yè)甚至直接將高等數(shù)學(xué)課程去掉.職業(yè)教育的最終目標(biāo)是為社會提供高技能、高素質(zhì)的一線人才.數(shù)學(xué)作為高職教育的重要課程，具有不可忽視的作用，主要有三方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理性思考，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，這一作用也是數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的素質(zhì)功能.（2）為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，這一作用也是數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能.（3）為學(xué)生職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供有利條件，這是數(shù)學(xué)的發(fā)展功能.因此，想要實現(xiàn)高職教育的最終目標(biāo)，必須要明確高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用.

三、如何做好高職院校高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)

針對當(dāng)前我國高職院校高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀，從以下幾個方面進(jìn)行探討，進(jìn)而更好地建設(shè)高職院校數(shù)學(xué)課程.

1.圍繞課程評價標(biāo)準(zhǔn)大膽整合數(shù)學(xué)課程.課程評價標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)設(shè)立，教師便需要根據(jù)不同的專業(yè)的要求整合數(shù)學(xué)課程.由于各專業(yè)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求不同，加上能力本位的指導(dǎo)思想，不允許太多的時間花在基礎(chǔ)課時上，為了達(dá)標(biāo)，不得不對高等數(shù)學(xué)、概率等模塊教學(xué)進(jìn)行整合，來滿足不同專業(yè)的需求.同時，課程評價標(biāo)準(zhǔn)對不同的專業(yè)規(guī)定了不同的教學(xué)重點，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在布置作業(yè)方面也應(yīng)有針對性，符合各專業(yè)的不同需求.

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè).建設(shè)一支具有高教學(xué)水平、高科研能力、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍是高職院校課程建設(shè)的必要條件.為此，高職院校要加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)；提倡新老教師的“傳幫帶”制度，安排老教師在備課、上課、科研等方面對年輕教師多指導(dǎo)和幫助；有計劃地開展教研活動，如課程建設(shè)、數(shù)學(xué)建模、課題研究等活動；多進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，如組織學(xué)校數(shù)學(xué)教師到各系教研室進(jìn)行交流探討，或到兄弟學(xué)校取經(jīng)；鼓勵各教師積極參加教學(xué)競賽活動，提升自身的業(yè)務(wù)能力.

3.改進(jìn)教學(xué)模式和方法.由于高職院校學(xué)生中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，整體水平又偏低，因此分層教學(xué)必要可行，在不改變原專業(yè)班級設(shè)置的情況下，根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平分為A，B兩個層次組，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層施教.如對A層的學(xué)生要求相對高一些，作業(yè)難度大一些；對B層學(xué)生則要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)適當(dāng)降低難度，要求合理且能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用.分層教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)效果，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，同時一定程度上減少學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，從而促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué).

4.注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).近年來，素質(zhì)教育被多次重點強(qiáng)調(diào)，而在具體教學(xué)過程中卻很少實現(xiàn).教育部的有關(guān)文件也重點指出，高職教育應(yīng)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，高等數(shù)學(xué)作為高職教育基礎(chǔ)的課程，除了讓學(xué)生們掌握一定的數(shù)學(xué)知識外，更重要的是讓學(xué)生們體會數(shù)學(xué)的完美與精巧，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維靈活、有條理地分析解決實際中的問題的能力，在提高數(shù)學(xué)方面知識修養(yǎng)的同時，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì).

課程建設(shè)是高職教育中一項重要內(nèi)容，高等數(shù)學(xué)作為高職教育的重要學(xué)科，其課程建設(shè)也應(yīng)得到應(yīng)有的重視.不能只注重形式上的課程建設(shè)，要從課程的實際出發(fā)，進(jìn)行有規(guī)劃的建設(shè)，從而提高高職院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平及效果，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]倪曼.論高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與改革[J].職業(yè)教育研究，2007（2）：31-33.