如何優(yōu)化中職學(xué)校普通高中歷史課堂教學(xué)

王者建

摘 要： 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，中職學(xué)校普通高中教師如何才能優(yōu)化歷史課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力是教學(xué)的重中之重。作者從五個(gè)方面詳細(xì)闡述了對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的心得。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 主體作用 激發(fā)興趣 教學(xué)方法 創(chuàng)新思維

歷史是一門向?qū)W生傳播豐富歷史知識(shí)，提高學(xué)生分析歷史人物、歷史事件能力，進(jìn)行歷史唯物主義教育的課程。目前，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，中職學(xué)校普通高中教師如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了多方面的嘗試和實(shí)踐，現(xiàn)將自己的見解求教于同行，以求共勉。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

長(zhǎng)期以來，某些歷史課教師觀念落后，教學(xué)方法陳舊，沿襲幾十年一貫的“講-聽-背”直線型教學(xué)格局，課堂上教師唱主角，“一張黑板、一支粉筆、一本課本加一張嘴巴”，課課一個(gè)樣堂堂一個(gè)腔，教師牽著學(xué)生鼻子走，被動(dòng)地接受教師講的知識(shí)內(nèi)容。這種只重視“教”不重視“寫”的教學(xué)方法，已經(jīng)完全不適合學(xué)生的特點(diǎn)，不適合時(shí)代的要求。學(xué)生的各種能力都必須依靠個(gè)體反復(fù)多次的訓(xùn)練，只有通過學(xué)生個(gè)體親身參與的實(shí)踐活動(dòng)，才能真正提高閱讀、寫作和分析的能力。所以課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

二、吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生持久的注意力。注意力是一切心理過程的開端并貫穿心理活動(dòng)的始終，是一切實(shí)際活動(dòng)的必要前提和向?qū)?，如果學(xué)生注意力不集中，就談不上效率。

教師如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力呢？我認(rèn)為一堂課的關(guān)鍵在于教師的開課導(dǎo)言（即導(dǎo)入語），中職學(xué)校普通高中學(xué)生文化課水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，因此歷史教師在課堂教學(xué)中要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，收到較好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，適逢電視臺(tái)播放《三國(guó)演義》，利用這一機(jī)會(huì)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。教師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《三國(guó)演義》的主題歌“滾滾長(zhǎng)江東逝水”。接著問到這首歌是哪部電視劇的主題歌？學(xué)生回答：“三國(guó)演義。”再問演義小說中是怎樣看待曹操這個(gè)人物的？學(xué)生說：把曹操看成一個(gè)亂臣賊子。我說：是的，在小說《三國(guó)演義》里作者把曹操描寫成殺人狂，集野心、奸詐于一身的奸雄。但是小說中的人物形象有時(shí)和歷史大大不同，其實(shí)歷史上的曹操是一個(gè)功大于過的政治家、軍事家、文學(xué)家，我們學(xué)了《三國(guó)鼎立》這一課，便可知道曹操的真面目。這樣的導(dǎo)入不但渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，而且學(xué)生從一開始就像被磁鐵所吸引，形成一種學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)刺激，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的課堂氣氛

要營(yíng)造良好的課堂氣氛，教師就要選擇和運(yùn)用正確而科學(xué)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，要營(yíng)造良好的情感氛圍，建立融洽民主的師生關(guān)系，教師必須以情感人，通過自己的神態(tài)、語言，以親切的態(tài)度感染學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用“歷史比較法”的教學(xué)方法，能營(yíng)造良好的課堂氣氛。即把歷史上的重要?dú)v史現(xiàn)象、事件、人物相比較，對(duì)構(gòu)成歷史事件的背景、過程、結(jié)果進(jìn)行分析，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，找出它們的異同，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律。如教《隋朝》一課后，引導(dǎo)學(xué)生與《秦朝》歷史特征加以對(duì)比，得出如下結(jié)論：兩者都是二世而亡的短命王朝；兩者的開國(guó)皇帝在建國(guó)伊始都采取銷毀兵器、遷徙舊貴族、統(tǒng)一度量衡、加強(qiáng)法制等鞏固統(tǒng)一的措施；都沒有把皇權(quán)移交給嫡長(zhǎng)子；都有一個(gè)殘暴至極、屠殺骨肉同胞的嗣君；都創(chuàng)造了一個(gè)世界之最——萬里長(zhǎng)城和大運(yùn)河；都是被農(nóng)民起義埋葬的王朝。這樣不僅喚起了學(xué)生美好的回憶，而且引發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想，開闊了視野，活躍了課堂氣氛。

四、設(shè)問質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣

愛因斯坦說得好：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。在教學(xué)中教師要通過質(zhì)疑、啟發(fā)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，努力提高自己的想象力、創(chuàng)造力。我在教學(xué)中經(jīng)常采用課堂討論、小論文比賽、專題演講、辯論、小組合作探究等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。這些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析、綜合、比較等思維能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

五、讓學(xué)生主動(dòng)參與，突出以閱讀為主的訓(xùn)練

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要材料，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要依據(jù)，而閱讀教科書是學(xué)生獲取歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生智能的主要前提。

學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力。因此，在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地利用課堂教學(xué)給學(xué)生科學(xué)閱讀教材的方法與技巧，使之養(yǎng)成成良好習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，提高成績(jī)，而且能使學(xué)生終生受益。