Drama是開啟英語教學的鑰匙

陳霞

摘 要： 傳統(tǒng)英語課堂中，學生死記硬背大量句式，教學中缺少學習者主動建構知識經驗這一過程。學生一旦參與真實交際，就會怯于表達，以及不知所云。作者通過英語課堂中引導孩子大膽進行drama編演的措施，鼓勵學生大膽“用英語做事情”，以實現開辟英語教學的新途徑。

關鍵詞： Drama元素 小學英語 英語教學

一、運用Mime，提高學習之效率

案例一：以《牛津小學英語》新教材4B U3 My Day為例。

該部分的教學目標：能介紹自己的一天。教學難點為一系列活動類短語，如：get up，have breakfast，go to school等，學生一課時要掌握這么多短語，肯定存在一定困難。在這種情形下，筆者嘗試運用Mime（啞?。?。Mime是一種不用臺詞而憑借形體動作和表情表達劇情的戲劇形式。學生以個體或者小組的形式進行表演，臺下學生根據臺上學生的表演，猜測他所要表現的是哪種活動。

分析：郭思樂教授在《教育走向生本》一書中指出：“兒童是先行后知的行之律；他們對人類的知識，更重要的是通過自己的活動去獲得。”表演的過程，是孩子充分享受游戲的過程。Mime形式下，學生沒有語言負擔，只需通過肢體語言，讓觀眾看明白自己的表演。表演者通過表演理解內化語言，觀眾沉浸于“觀賞”的輕松氛圍中，學習壓力減小。因此，drama能調動學生的“樂學”情緒，調動學生的學習積極性，提高學習效率。

二、運用puppet show，吸引學習之“注意”

案例二：以《牛津小學英語》新教材3A U5 Look at me為例。

這部分的教學目的：用Look at my...介紹自己的服裝；Its nice/great...贊美別人的服裝。課文StoryTime呈現的內容就是生活的再現，到了Fun time，再重現story time中的內容，孩子會覺得枯燥無味，無法吸引他們。根據小學生活潑好動、愛演愛玩的特點，我們重整教材：將story time變?yōu)閐rama的第一幕：Before the party，楊玲選擇并搭配衣服，準備參加聚會；第二幕，At the party，楊玲和小朋友互相炫耀漂亮的衣服。第二幕中加入木偶?。╬uppet show）的元素，所謂puppet show，即由演員操縱木偶來表演故事的戲劇，表演時，演員在幕后一邊操縱木偶，一邊說話。

分析：與原來的形式相比，改編后的“drama”在幫助孩子學習英語方面有如下優(yōu)勢：

1.為孩子說英語提供一個有趣的情境：兩個木偶，分別炫耀自己的服裝來奪得“queen”的稱號。這符合主體教育論提出的：“好表現是孩子的需要，愛動是孩子的特點?！?/p>

2.新句型“Look at my...Its...”被重復3次。Jayne Moon認為，在一個活動中，適當的語言重復有利于孩子的記憶。

3.在“drama”活動中，木偶劇強調幕后的演員必須通過語音、語調表現人物的情感，因此無形中孩子做到了“speak for meaning”，有利于孩子更好地記憶語言。

4.相對于在真實生活中運用句型“Look at my...Its...”，“drama”無疑提高了孩子學習的興趣。而且這種“幕后”的方式，對于膽小的孩子來說，心理壓力會小很多，有利于他們大膽表達。

三、運用role-play，拓展思維之寬廣

案例三：以《牛津小學英語》6B Unit3 Part E部分為例。

該部分的主要內容：Nancy在去書店買書的過程中，被小偷偷了錢包，路人、警察幫忙捉小偷。筆者以第三者的口吻，對故事進行回憶式的講述，然而，過去式充斥著整篇文章，造成學生表達的障礙。若采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方式逐字逐句學習詞組、句子，學生會覺得索然無味，封閉的問題，使孩子的思維緊鎖。這則故事貼近生活、趣味性強、情節(jié)性強，非常適合“Role-play”（角色表演），教師通過開放性問題的驅動，巧妙地將短文變成劇本。

首先，“要演誰”？

這個故事中涉及Nancy，thief，policeman，passerby（woman）四個人物，他們是故事的核心。分析這些人物之間的關系，幫助學生理清故事的情節(jié)。為了激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和對生活的觀察力，這里可以鼓勵學生創(chuàng)設更多的角色，比如Nancys friend，the thiefs son，shopkeeper等角色，豐富故事的情節(jié)和結局。

其次，“演什么”？

演什么，即故事的主要內容。這則文本展示了故事的內容，還有很多“留白”。所謂“內容留白”，就是語篇在某些具體內容方面留下相應的空白，給讀者想象和發(fā)揮的空間（楊金華，2012）。于是，筆者設計問題：“Why does the thief steal Nancys purse？Whats in the purse？Does Nancy get her purse back？How does the policeman deal with the thief？Whats the end of the story？”以此為思維發(fā)散點。筆者發(fā)現，通過這樣的“補白”，學生并未出現千篇一律的情節(jié)，相反，孩子呈現出異彩紛呈的劇本。

分析：Drama編演是一種創(chuàng)造，這種思維品質使得“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。每個學生在理解文本時都有自己獨特的體會，這些體會是教師無法直接給予學生的，當學生對這個主題產生興趣時，他們就會進行觀察和思考，通過與文本、與同伴、與師長的交流，產生積淀，完成解讀，創(chuàng)造語言。久而久之，學生會以自己創(chuàng)作的新意為豪，從而樂于編演、敢于編演。Drama編演營造了寬松、和諧、輕松的氛圍，給學生更多空間發(fā)揮，處于積極思維狀態(tài)的孩子，他們的創(chuàng)新力、想象力和注意力等品質能得到提升。

四、結語

英語課上采用drama的形式，主要是將語言學習與特定的社交場景和任務相結合，是“場景化的”教學方法，主張在“用中學”、“做中學”、“體驗中學”，強調真實語境和語言素材的相結合（馬箭飛，2002；程曉堂，2004）。Drama帶給學生豐富的體驗機會和足夠的思維空間，課堂變得靈活而生動，英語教學的效率因此而提高。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]吳爽.Drama.一門玩兒的英語課.加拿大溫哥華市Tupper中學，CNKI.