漏洞與補(bǔ)丁

楊江琴

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，自新課改把“聽聽說說”改為“口語交際”后，“說”成為英語教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，對于農(nóng)村的多數(shù)學(xué)生來說，其口語交際能力較弱，學(xué)生不會(huì)說或不愿說，導(dǎo)致英語教學(xué)課堂冷場，老師唱獨(dú)角戲的局面時(shí)有發(fā)生，這種結(jié)果多數(shù)是因?yàn)樵陂L期英語教學(xué)中，教育教學(xué)者忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。所以，筆者針對當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況，進(jìn)行深刻的研討與反思，結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村初中英語口語交際的問題

（一）新教材與舊的評價(jià)機(jī)制的沖突。

新教材突出對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。新牛津英語教材淡化了語法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)圍繞學(xué)生身邊的人和事，貼近學(xué)生生活，為英語語言的習(xí)得提供良好的素材，讓學(xué)生有話說。因?yàn)樵u價(jià)學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)依舊以筆試為主，雖然英語口語分?jǐn)?shù)納入中考分?jǐn)?shù)，但一來分值較少，二來還是臨時(shí)地規(guī)定范圍的死記硬背，沒有真正意義上的“交際”，所以校方、家長、教師及學(xué)生都重視不夠，還是以學(xué)生應(yīng)試的筆頭成績?yōu)橹?，輕視學(xué)生的實(shí)際交際能力，導(dǎo)致平時(shí)英語口語交際教學(xué)流于形式。

（二）師資水平的薄弱。

各中學(xué)的英語教學(xué)的師資水平不均，農(nóng)村中學(xué)更存在這一問題。英語不是母語，部分老師英語素質(zhì)不高，自身能力不強(qiáng)，很多老師通過函授取得學(xué)歷，但學(xué)歷不代表能力。英語是一門語言，只有通過聽說讀寫等專業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能規(guī)范語言文字。另外，有些老師在工作生活中隨著時(shí)間的推移，故步自封，不增長英語知識(shí)，聽讀能力逐漸下降。教師作為知識(shí)的傳播者，教學(xué)語言會(huì)直接影響學(xué)生的口語，有些教師語音不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中夾帶方言，長此以往，會(huì)影響學(xué)生的口語交際水平。

（三）英語口語交際氛圍的缺失。

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特曾說：語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)有效的口語交際的環(huán)境之中。對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭中根本是用不到英語交流的，真正對英語語言的習(xí)得，主要來自于英語課堂有限的時(shí)間，其他時(shí)間的英語情景教學(xué)幾乎沒有，缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，所以學(xué)生的口語交際能力難以發(fā)展。

（四）農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀分析。

任何時(shí)候?qū)W生都是學(xué)習(xí)的主體，但農(nóng)村學(xué)生普遍膽小、害羞、自信心不夠，怕遭到老師學(xué)生的嘲笑，情愿動(dòng)手做不愿動(dòng)口說，這讓英語口語交際教學(xué)更是舉步維艱。另外，雖然很多家長知道英語的重要性，但他們的認(rèn)知還停留在滿足自己孩子的升學(xué)需要，多數(shù)家長還是認(rèn)為英語學(xué)習(xí)最是無用的，對今后的生活工作沒有多大幫助，久而久之，學(xué)生受到家長的影響，失去學(xué)習(xí)英語的熱情，缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。

二、提高農(nóng)村英語口語交際能力的對策

（一）校方重視，教師提升。

實(shí)際教學(xué)操作因“以校為本”，“以人而異”，所以一方面校方應(yīng)針對本校學(xué)生的特點(diǎn)，在日常教學(xué)管理中重視英語口語教學(xué)，積極營造學(xué)習(xí)語言口語交際的氛圍，設(shè)法改變師資現(xiàn)狀，培養(yǎng)能教會(huì)研的英語教師。另一方面，要促動(dòng)教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教法和評價(jià)手段，打造高水準(zhǔn)的英語教師隊(duì)伍。教育界專家認(rèn)為，沒有專業(yè)的引領(lǐng)的教學(xué)，只是同水平的重復(fù)。除此之外，校方更應(yīng)為學(xué)生提供英語口語交際的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生開口表達(dá)，克服心理障礙。

（二）突破常規(guī)，形式多樣。

采取多樣的口語交際形式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)興趣，在日常教學(xué)中，怎樣有效做到這一點(diǎn)呢？

1.營造師生和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)不佳的原因主要還是因?yàn)閮?nèi)心緊張恐懼，害怕出現(xiàn)語音、語調(diào)和用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，從而暴露出自身的缺陷和不足，得不到同齡人的認(rèn)可。因?yàn)檫@一心理，導(dǎo)致很多情況下學(xué)生不能理性思考和認(rèn)知，出現(xiàn)頭腦一片空白，無法進(jìn)行口語交際。所以，這就需要教師擁有細(xì)膩敏感的心，在教學(xué)過程中注意師生情感交流的和諧，建立平等的對話關(guān)系，給予學(xué)生及時(shí)到位的鼓勵(lì)和評價(jià)。

2.擴(kuò)大語言輸入量

口語交際主要是英語輸出過程，很多學(xué)生的理解能力很好，但在表達(dá)時(shí)，由于單詞、短語和句型缺乏，影響口語表達(dá)，往往結(jié)果就是詞不達(dá)意。為了有效提高口語表達(dá)的流暢性，要加大學(xué)生英語語言的輸入量，采取多樣的訓(xùn)練形式，如1分鐘競賽背誦、異組兩兩對話、小組競賽等形式，增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的表達(dá)信心并培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平。

3.高效利用課堂

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造豐富的教學(xué)活動(dòng)形式，每堂課前播放學(xué)生感興趣的英文歌曲，如Yesterday once more，the rythm of the rain等經(jīng)典英文歌曲，或開課前5分鐘做個(gè)Daily report，讓每個(gè)學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì)，說一說他們身邊的事或人或好的故事，然后讓其他學(xué)生給予評價(jià)，把課堂交給學(xué)生。在英語教學(xué)中，新牛津英語教科書是主要的教學(xué)資源，教師應(yīng)充分利用，讓學(xué)生朗讀課文、改編對話，鼓勵(lì)創(chuàng)新，在教學(xué)過程中潛移默化地提高口語交際能力。

（三）充分利用教學(xué)資源。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，多媒體的身影開始出現(xiàn)在農(nóng)村課堂之中，教師要充分利用這一教學(xué)工具，通過這一載體向農(nóng)村學(xué)生展示新穎的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，拓寬視野，增長知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中有話可說。

三、結(jié)語

“冰凍三尺，非一日之寒”，綜上所述，在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語口語交際能力的過程中，教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)英語的最終目的是在交際中運(yùn)用，所以英語教師要重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)和提高，教師的主要任務(wù)是在英語課堂里為學(xué)生提供大量的情景對話和口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際興趣與能力，最終使學(xué)生獲得的語言知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)能力。在農(nóng)村英語教學(xué)過程中，教師只有真正認(rèn)識(shí)到阻礙學(xué)生英語口語能力的實(shí)質(zhì)，采取相應(yīng)的對策，不斷實(shí)踐，勇于探索，才有希望使學(xué)生的口語能力得以真正提高。