職高英語課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性

金琳俐

摘 要： 職高英語的教學目的是培養(yǎng)實踐性和技能型人才，但傳統(tǒng)英語課堂過于注重考試分數(shù)，關注理論水平，卻忽略培養(yǎng)學生的英語應用能力。目前新課改理念以學生為主體，要求教師擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，注重對學生能力的培養(yǎng)。因此教師要在英語課堂教學中發(fā)揮學生的主體性。

關鍵詞： 職高英語 課堂教學 學生主體性

外語教學以學生為中心，教學重點從教師變?yōu)閷W生，研究學生應該怎樣學。通過多項調查結果發(fā)現(xiàn)，只有使學生具有主動學習的態(tài)度和責任感，才能促使學習效率的提高[1]。新課程標準對學生有更高的學習要求，使其自主學習，所以在英語課堂教學中要使學生的主體地位不斷提高，教師要注重對學生能力的培養(yǎng)，使其主體性得到良好地發(fā)揮。

一、堅持學生為主的原則

在課堂教學中，教師要引導學生良好學習，以得到發(fā)展。但傳統(tǒng)教學中學生一般就是聽講、記筆記，掌握教師所講的內容，不能發(fā)展創(chuàng)造性，所以教師要為學生營造自由、民主、和諧的課堂氣氛，使其身心愉悅地參加到學習中[2]。首先在教學中教師要激勵學生的進取精神，經(jīng)常使用“Dont worry.Take it easy.”“Try again.”“I think you can do it well next time.”等語句，不斷鼓勵學生，增強自信心，不要因其回答錯誤而嚴厲批評，以免挫傷學生的積極性。同時引導其積極主動地加入活動，學生在這種狀態(tài)下思維更靈活，有深入的分析，得到更好的學習效果。比如“Whats wrong with the car？”這篇課文，可通過幻燈片呈現(xiàn)多種汽車，提出“Can you name these vehicles？”的問題，使學生說出車輛名字，并逐漸認識汽車零部件，再與圖片和課文相結合，探討怎樣給汽車換輪胎、加油等，在教學過程中擴充學生的詞匯量，掌握更多句型。

二、改革課堂教學模式

英語為交際語言，只有在不斷的實踐和應用中才能得到良好發(fā)展，若單純聽寫和讀背，就會導致其成為內部語言，而不能良好應用于交際環(huán)境，在教學本質方面，教學是學生和教師的雙向活動，只有使學生發(fā)揮主體性，才能構建有生命力的課堂[3]。傳統(tǒng)教學中，教師讓學生不斷單純地背誦短語、單詞和課文，而現(xiàn)在需要讓學生在活動中使用英語、說英語。教師要培養(yǎng)學生良好的習慣，因為學生只會在英語課上讀英語，課下基本不會說英語，導致其產生較強的考試思想。教師要引導其在日常生活中用英語、說英語，可以每天在上課前進行3分鐘英語演講，使其每天用英語寫日記、辦英語板報等。而且教師在課堂中要使用交際法進行教學，根據(jù)不同課文內容，構建相應交際環(huán)境，使學生在這種氛圍內說英語，從而培養(yǎng)良好的口語能力，以及合作意識[4]。比如，Talking about the weather教學模塊中，教師可創(chuàng)設參加旅行的情境，將學生置于旅行環(huán)境中對相關因素進行充分考慮，引入天氣話題。并模擬電話場景，使學生在練習中掌握基本日常用語。教學練習模式為：呈現(xiàn)—機械訓練—意義操作—交際練習。由于英語為第二語言，很多學生需要通過模仿進行學習，因此教師要有良好的示范，使其他學生有模仿對象，從而轉化為機械訓練，掌握基本的語言規(guī)則，并進行有意義的操作，最終將這些全部掌握后才可應用到交際環(huán)境中。教師不要讓學生直接進入交際場景，參與訓練，否則會導致語法錯誤，以后很難糾正。

三、激勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維

教師在教學中要設計一些能夠引起學生共鳴、別致新穎的問題，使其在獨立思考的基礎上，集體討論，最終進行歸納總結，得出較好的答案，也可使用所教知識引導學生編寫新內容。如學生學完一篇課文之后，教師將關鍵詞寫在黑板上，使其編寫新內容，這樣可促進學生間有良好交流、互助啟發(fā)等，并以創(chuàng)新意識應用語言知識。也可運用學生學過的句型，要求其編寫對話。在訓練前教師要針對學生的實際情況進行示范或者提示，從而啟發(fā)學生的思維，這種編寫對話的方法，既可鍛煉學生的英語能力，又可開發(fā)智力，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生的主體性得到發(fā)揮，從而真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。而且教師在教學前一定要精心設計教案，全面考慮學生的基本情況，并與教學內容有機結合，并針對學生可能提出的問題進行預案。

英語課堂正在不斷改革和完善，目前階段主要使學生的主體性得到充分發(fā)揮，本文認為堅持以學生為主的原則，改革課堂教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學理念對教師和學生的限制，使其在交際中得到良好的英語練習，總體提高學生的英語能力，可真正在生活中使用英語。

參考文獻：

[1]劉明成.開發(fā)學生主體性的一條有效途徑——初中生學習過程自我監(jiān)控訓練的實驗研究[J].當代教育科學，2013，28（24）：109-110.

[2]張曉艷，宋鐵花.計算語言學及其視角下的翻譯平臺建設[J].山西農業(yè)大學學報（社會科學版），2013，24（20）：122-123.

[3]黃鑫，王潔.淺談如何發(fā)揮高職英語課堂教學中的學生主體性[J].科教文匯（下旬刊），2012，17（10）：159-160.

[4]楊麗娟，楊妍，薛敏.中國大陸、香港、臺灣高中英語課程標準比較研究[J].云南社會主義學院學報，2012，34（31）：174-175.