高職英文歌曲賞析中對(duì)英文歌詞的解讀

張小莉

摘 要： 英文歌曲賞析是高職英語教學(xué)的有效輔助手段，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的解讀歌詞指導(dǎo)不夠，學(xué)生對(duì)英文歌曲的理解主要停留在感性認(rèn)識(shí)上。本文通過從生詞、長(zhǎng)句連貫性、人物關(guān)系、暗喻象征四個(gè)方面著手解讀英文歌詞，以便學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解歌曲。

關(guān)鍵詞： 英文歌曲 存在的問題 歌詞解讀

英文歌曲賞析作為高職英語教學(xué)的輔助手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)語感，加強(qiáng)語言文化的熏陶，同時(shí)提高他們的聽、說、讀、寫、譯能力。英文歌曲賞析是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，但僅通過課堂上播放、教唱、翻譯英文歌曲，要將學(xué)生從最初的感性欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語語言學(xué)習(xí)的關(guān)注是不夠的。因此，在英文歌曲賞析教學(xué)中，需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文歌曲進(jìn)行解讀，挖掘歌曲的意思、主題、風(fēng)格、特點(diǎn)、時(shí)代背景，了解歌者的態(tài)度和感受，從而引發(fā)學(xué)生深刻并多方面地感受這種語言和音樂的魅力，保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、高職英文歌曲賞析教學(xué)中存在的問題

英文歌曲賞析時(shí)，總是把歌曲和英語學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，用聽歌的方法，對(duì)歌曲里面的單詞、短語、句子、語法等作出解釋，使學(xué)生能夠想象理解歌曲的內(nèi)涵，體會(huì)歌曲的意義，從而達(dá)到在欣賞歌曲中學(xué)習(xí)英語的目的[1]。但是，在英文歌曲賞析教學(xué)實(shí)踐中還存在以下問題。

（一）學(xué)生語言理解能力有限，對(duì)英文歌曲的理解主要停留在感性認(rèn)知層面。第一，忽略歌詞。由于詞匯量有限及聽力較差，大部分高職學(xué)生聽不懂也看不懂歌詞。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己習(xí)慣的曲調(diào)和情感的對(duì)應(yīng)關(guān)系判斷歌曲表達(dá)的喜怒哀樂。但不理解歌詞，不僅會(huì)出現(xiàn)感覺對(duì)號(hào)偏差，而且會(huì)與歌曲主題相悖。第二，容易對(duì)英文歌詞浮想聯(lián)翩。比如，Bob Carlisle的Butterfly Kisses不是指蝴蝶飛過來的親吻，而是當(dāng)人們以臉部親昵地靠在一起時(shí)，其中一人的眼睫毛隨著眼睛的眨動(dòng)輕輕地刷拂在另外一人的臉頰上，像蝴蝶在“親吻”[2]。望文生義地解讀歌詞不利于對(duì)歌曲的理解，反會(huì)鬧出笑話。第三，不愿意研讀歌詞。由于高職學(xué)生較少涉及歌曲背景知識(shí)和較弱的英語語言能力，他們會(huì)快速選擇解讀歌詞的捷徑，如借助翻譯工具、參閱他人翻譯或查看樂評(píng)。但機(jī)器翻譯有時(shí)無法理解歌詞的情感和意境及時(shí)代背景，而他人翻譯和樂評(píng)版本多，質(zhì)量也參差不齊。這樣一來，學(xué)生就無法準(zhǔn)確、深刻地理解歌曲。

（二）教師對(duì)學(xué)生解讀英文歌詞的指導(dǎo)不夠。教師有可能考慮學(xué)生英文基礎(chǔ)較差，習(xí)慣性地按樂評(píng)人的套路，忽略對(duì)歌曲文本的解讀，將歌手簡(jiǎn)歷、歌曲商業(yè)成就、歌曲錄制使用的樂器或演唱技巧、歌手和歌曲的傳奇故事、個(gè)人聽歌感受、歌曲反映的某種觀念和理論、歌詞翻譯等一股腦地呈現(xiàn)出來，學(xué)生失去了親自解讀歌詞的機(jī)會(huì)。歌曲的主題、寓意或態(tài)度等的解讀，都可以在文本中找到合理的解釋，教學(xué)中如果忽略對(duì)英文歌詞的解讀，學(xué)生對(duì)英文歌曲的欣賞就只能停留在感性認(rèn)知上，無法領(lǐng)略歌詞的語言特點(diǎn)及內(nèi)容里散發(fā)的文化氣息。

二、英文歌詞解讀的方法

英文歌曲解讀的基本原則是：在字面和語境中自圓其說。具體來說，就是詞義應(yīng)在句子中得到圓滿解釋；詞句應(yīng)在篇章中得到圓滿解釋；主題和寓意應(yīng)該在時(shí)代文化背景中得到圓滿解釋；歌曲應(yīng)在較廣泛的聽眾中有最佳主題和寓意[3]。我們可以利用語言理解能力理解歌詞要反映的時(shí)代特點(diǎn)，反過來也可以利用時(shí)代特征確定我們不能理解的歌詞意思。但是當(dāng)前高職學(xué)生英語語言能力有限，對(duì)歌曲反映的文化時(shí)代特征不熟悉，使得他們非常容易放棄對(duì)英文歌詞的解讀。

（一）解決生詞。生詞是解讀歌詞的第一個(gè)障礙，如何讓學(xué)生對(duì)生詞不望而生厭，保持解讀歌詞的積極性尤為重要。以猶太民歌DonnaDonna為例，通過課堂測(cè)試，生詞量大概有十個(gè)左右，包括出現(xiàn)在標(biāo)題同時(shí)是歌詞中的重疊詞Donna。在聽完第一遍后，學(xué)生能立即識(shí)別Donna是一個(gè)關(guān)鍵詞，產(chǎn)生了探索其意思的興趣，甚至已經(jīng)對(duì)其意思進(jìn)行了猜測(cè)。因此，解讀這首歌的生詞可以引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)關(guān)鍵單詞入手。在聽第二遍前可以設(shè)問：Donna是一個(gè)人名？地名？如果是人名，是男的還是女的？還是其僅僅是趕牛的吆喝聲？或是沒有任何意義的一個(gè)字？然后指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文并結(jié)合音樂解讀這個(gè)生詞。由此可見，應(yīng)對(duì)生詞不一定要把所有生詞的意思費(fèi)時(shí)費(fèi)力地完全呈現(xiàn)，依次講解，可以挑選關(guān)鍵詞或線索詞，通過設(shè)問，讓學(xué)生帶著興趣，在音樂欣賞中根據(jù)上下文去猜測(cè)，這樣才能較精準(zhǔn)地理解詞義又不覺得枯燥乏味。

（二）注意長(zhǎng)句的連貫性。我們看到的歌詞文本就如詩(shī)歌一樣分行呈現(xiàn)，在解讀時(shí)，一定要注意上下行意思是否斷開，不能習(xí)慣性將分行的歌詞視為一個(gè)句子。如歌曲中第一段：

On a wagon bound for market

Theres a calf with a mournful eye

這里其實(shí)是一句話，分作兩行呈現(xiàn)，只是狀語前置了，意思是“一輛顛簸趕集的馬車上一只小牛目露哀傷”。如果認(rèn)為是“一輛馬車趕往市集，一頭牛兒在路邊目露哀傷”，就與后面歌詞的情節(jié)對(duì)不上號(hào)了。

（三）處理好歌曲里的人物關(guān)系。任何一首歌的內(nèi)容總是反映一定人與人、人與事之間的關(guān)系。首先可以從歌者的身份或者角度考慮，其次分析歌曲里涉及的人物關(guān)系。如DonnaDonna比較著名的演繹者是被譽(yù)為美國(guó)“民謠之后”的JoanBaez，她關(guān)注民權(quán)運(yùn)動(dòng)并投身于非暴力的抗議運(yùn)動(dòng)，她用歌聲表達(dá)那個(gè)時(shí)代的一種社會(huì)良知，即關(guān)注弱勢(shì)群體，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，反對(duì)種族歧視與壓迫，爭(zhēng)取平等自由。歌詞中提到了農(nóng)夫、牛、燕子、風(fēng)兒：農(nóng)夫是牛的主人，掌握它的生死大權(quán)；燕子和牛同為一種生命，卻又是悲與喜的對(duì)照；風(fēng)兒就是旁觀者了。透過這些關(guān)系，我們可以看到歌者的態(tài)度，也可清晰勾畫出時(shí)運(yùn)不濟(jì)的小牛涕淚漣漣被送往屠場(chǎng)和自在輕盈的燕子振翼高飛的場(chǎng)景。由此，理清人物關(guān)系便會(huì)使歌詞的主題和情節(jié)更明顯。

（四）分析歌詞里的暗喻和象征。為了使歌詞更生動(dòng)或口語化，或?yàn)榱宋幕芍M，作詞人經(jīng)常會(huì)通過表征此物的詞，直接表達(dá)表征事物或用一系列事物及附著的意義替代并表現(xiàn)另外的事物、時(shí)間或關(guān)系，這就加大了對(duì)歌詞解讀的難度。歌曲DonnaDonna描述一頭牛被牽往宰殺時(shí)的情景，以天上自由飛翔的燕子和被人格化的風(fēng)的自由和暢快，對(duì)比出牛的無奈和悲哀的情感。結(jié)合此曲創(chuàng)作的時(shí)間和背景，可推測(cè)出歌詞中牛兒暗指二次世界大戰(zhàn)被俘的猶太人，農(nóng)夫代指納粹。曲中小牛容易被綁殺，卻不知道原因，人是否也有時(shí)被宰割而不知為什么？人鳥也不相同，鳥愛自由并且會(huì)飛，人愛自由，可誰能飛？還有那風(fēng)，面對(duì)小牛、小鳥與人，它不止，這隱藏著什么寓意呢？風(fēng)一直在笑，笑個(gè)不停，是不是在告訴人們：有些事根本說不清楚，人之命、獸之命、鳥之命均由天定？它在冷眼旁觀，還是替誰說話？如果人們根本不與命運(yùn)抗?fàn)?，終有一天也會(huì)淪落到類似于小牛那樣的處境。正是結(jié)合歌曲的時(shí)代文化背景，歌曲的主題和寓意才得到圓滿解釋。

學(xué)生在英文歌曲賞析中會(huì)遇到諸多困難，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)歌曲的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)存疑細(xì)節(jié)作不同的假設(shè)，讓學(xué)生通過自己的語言能力盡量理解詞句和主題，然后根據(jù)歌曲上下文和文化時(shí)代背景尋找自圓其說的答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.英文歌曲在英語課堂上的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2014，4（中）：105.

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[3]劉影，范文娟，李雪梅，麥小梅.英語歌曲與文化研究[M].西安交通大學(xué)出版社，2008，8.