小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建與反思

曾善莉

摘 要： 作者從轉(zhuǎn)化積累，活用方法；思路呈現(xiàn)，構(gòu)建教學(xué)；教學(xué)反思，整體感知三個(gè)方面，分析了如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建與反思。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語言語課堂教學(xué) 轉(zhuǎn)化積累 思路呈現(xiàn) 教學(xué)反思

竇桂梅老師說：“語文老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)以真摯、強(qiáng)烈的情感走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，用你的率真、坦誠、熱情感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生……”這樣的課堂流動(dòng)著的正是課文所要表達(dá)的內(nèi)在情感。此情此景會(huì)深深感染學(xué)生，推開學(xué)生心靈的窗扉，喚醒學(xué)生對(duì)課文情感的內(nèi)心體驗(yàn)感悟。

一、轉(zhuǎn)化積累，活用方法

我在教授《在大海中永生》時(shí)，緊緊抓住文章的情感主線，緊扣“情”字，以讀代講，在讀中理解體驗(yàn)，在讀中感悟。感悟偉人的豐功偉績，感悟偉人的高尚情懷，讓學(xué)生在心靈上受到震撼，在情感上得到熏陶，在思想上受到啟迪。立足文本，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住語文學(xué)科特點(diǎn)，以語言文字的理解感悟、語文素養(yǎng)形成的目標(biāo)，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，促使三維目標(biāo)和諧實(shí)現(xiàn)。

二、思路呈現(xiàn)，構(gòu)建教學(xué)

以《在大海中永生》為例：

1.音樂引題，水到渠成。

音樂《春天的故事》導(dǎo)入，讓學(xué)生一起重溫經(jīng)典的歌曲，注意用心靈傾聽、感觸。提問：知道它歌頌了誰嗎？引出鄧小平爺爺，然后作介紹：然而，1997年2月19日，這位歷史偉人卻悄然閉上了眼睛，離我們而去了。他的離去是黨和國家的巨大損失，大江南北，長城內(nèi)外，全國各族人民都沉溺在無比悲哀之中。今天，讓我們?cè)僖黄饋砭拺堰@位歷史偉人。板書課題：《在大海中永生》齊讀課題，這樣過渡自然，水到渠成。

2.整體感知，理清順序。

讓學(xué)生初讀課文，整體感知，理清課文順序。請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀完課文，讓學(xué)生說說課文主要講什么？能根據(jù)教師提示補(bǔ)充小標(biāo)題嗎？（飛向大?！鱿虼蠛！鎰e大海）

3.精讀品味，深入感悟。

渲染情調(diào)：讓我們先回首1997年3月2日上午，飛機(jī)離開我們、飛向大海的那令人心碎時(shí)刻。再讀讀第一自然段，想想當(dāng)時(shí)人們是怎樣的心情，你又有何感受？引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句扣住關(guān)鍵詞“低低地”、“緩緩地”，領(lǐng)會(huì)人們當(dāng)時(shí)的不舍與悲哀。對(duì)第三句中“嶄新歷史”、“最后一個(gè)篇章”，適當(dāng)點(diǎn)撥說明，以加深學(xué)生對(duì)鄧小平的了解，進(jìn)一步感悟其偉大。再引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，讀出內(nèi)心的感受。通過朗讀展現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，運(yùn)用多媒體播放當(dāng)時(shí)首都各界群眾送別鄧小平的感人畫面。然而，無論人們?cè)鯓诱癖酆艉?，無論人們?cè)鯓訐]手挽留，這位為國家和人民奮斗一生的人，這位受億萬中國人民乃至世界人民無比敬重的人，都已離我們而去，讓我們帶著沉痛齊讀第二自然段。

4.想象補(bǔ)白，加深體驗(yàn)。

悲哀的不僅是人們，蒼天也為之動(dòng)容，大海也為之哭泣。濤聲中你是否聽到大海在哭訴些什么呢？千言萬語都可以匯成一句：“小平爺爺，您別走！”讓我們?cè)俅伟迅惺苋谌胱约旱穆曇?，齊讀第二段。我們不禁要問，那奔騰不息的浪花，你準(zhǔn)備把他的骨灰送往哪里呢？分組讀第三自然段四個(gè)“也許”的句子（師提煉出“萬里海疆”、“澳門、香港”、“寶島臺(tái)灣”、“三大洋”），你們讀出些什么或者還有什么疑問？根據(jù)學(xué)生回答，我適時(shí)在每個(gè)“也許”分句后補(bǔ)充如下資料（多媒體展示）：第一個(gè)分句后補(bǔ)充：小平回眸應(yīng)笑慰。他開創(chuàng)的有中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)，處處氣象萬千，后繼有人，大有希望。第二個(gè)分句后補(bǔ)充：小平回眸應(yīng)笑慰。他提出的“一國兩制”的偉大構(gòu)想，已成為實(shí)際：香港回歸，澳門也回歸。

5.精讀感悟，體會(huì)意蘊(yùn)。

文中“骨灰撒大海，鮮花送偉人”時(shí)近中午，專機(jī)盤旋著向大海告別，讓我們?cè)倏纯矗ㄒx看的內(nèi)容）、再聽聽（引讀聽的內(nèi)容）。重點(diǎn)理解感悟“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民”一句的內(nèi)涵。

6.揭示主題，升華感情。

最后一部分，我這樣引讀：我們衷心愛戴的鄧小平爺爺雖然離我們遠(yuǎn)去，但他的豐功偉績將永遠(yuǎn)與大海同在，與人民同在。只要有浪花的地方，我們就能看到他的身影，聽到他那震撼人心的聲音，鄧小平爺爺在海中永生。引導(dǎo)學(xué)生理解，鄧小平雖然去世了，但他的思想、精神、業(yè)績將永存。師生共讀時(shí)，我運(yùn)用多媒體播放大海視頻畫面，同時(shí)配上《春天的故事》作為背景音樂，當(dāng)讀到“在大海中永生”時(shí)，調(diào)高音量，歌曲“春天的故事”在教室里，在學(xué)生的心上激蕩。在激動(dòng)時(shí)，我又問：“此刻，你們有沒有什么需要，是寫點(diǎn)什么呢？還是再讀……”我話還沒說完，學(xué)生就說：“老師，讓我們?cè)倮首x一遍，可以嗎？”“當(dāng)然可以，你們會(huì)讀得更出色?！薄?/p>

三、教學(xué)反思，整體感知

這是一篇情感濃烈的課文，文章運(yùn)用擬人、排比、對(duì)偶等手法，以充分的激情、生動(dòng)的語言記敘了歷史偉人鄧小平同志的骨灰撒放大海的動(dòng)人情景，謳歌了偉人的不朽功績和高尚情懷，表達(dá)了人民對(duì)偉人的敬仰與深深思念之情。

如何讓學(xué)生透過文本語言，感悟其高尚與偉大，讓學(xué)生情感與文章意境相融合，達(dá)到“人”與“文”的情感相通是本教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，本教學(xué)緊抓“情感”這根主線，以讀代講，讀中悟情，讀中體驗(yàn)，在讀中學(xué)習(xí)語文知識(shí)、發(fā)展語文能力的同時(shí)，使學(xué)生受到人文感染與熏陶。

這篇課文的感情基調(diào)是悲哀、低沉，為讓學(xué)生進(jìn)入情境，教學(xué)中我采取先抑后揚(yáng)的方法，讓學(xué)生在歌曲中對(duì)小平同志有模糊的感觸，再揭示課題，讓學(xué)生帶著考慮走進(jìn)文本，整體感知當(dāng)時(shí)情景，并理清文章脈絡(luò)（文章線索也很清晰），再緊扣“情”字精讀細(xì)悟，層層鋪開，步步深入，最后水到渠成，升華感情。全課在教學(xué)內(nèi)容的處置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)布置、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用上巧妙組合，使得整堂課格致精雅，渾然一體。在讀中落實(shí)了語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了語感，也加深了理解與體驗(yàn)，做到了意文兼顧，讓整個(gè)教學(xué)真正成為學(xué)生、老師、文本、作者之間心靈深處的對(duì)話過程。在我看來，這堂課充溢情智，充溢詩意，具有生命活力。