新形勢下高中語文閱讀教學(xué)模式探究

王環(huán)樂

摘 要： 在當(dāng)前新課程改革的形勢下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的要求已深入人心。語文是高中階段的一門重要課程，其中，閱讀部分的教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高意義重大。因此，探索新課程改革形勢下高中語文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力成了時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

高中語文不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理解力、想象力、表達(dá)力和創(chuàng)造力，更要提高學(xué)生的素質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操。語文是一門語言類學(xué)科，語言表達(dá)是語言要素積累和語言思維應(yīng)用相結(jié)合的話語實(shí)踐活動(dòng)，而閱讀則是鍛煉話語表達(dá)能力的重要手段。新世紀(jì)以來，社會(huì)不斷進(jìn)步，科技不斷發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識自學(xué)能力和閱讀能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定理解基礎(chǔ)，為學(xué)生步入社會(huì)奠定思維智慧基礎(chǔ)，必須不斷改進(jìn)語文閱讀教學(xué)模式。那么新形勢下，高中語文閱讀教學(xué)要采取怎樣的模式才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？

高中語文閱讀教學(xué)具有時(shí)代性特征，受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的影響[1]。在學(xué)習(xí)型社會(huì)，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和新課程改革的價(jià)值取向要求，先進(jìn)的教學(xué)模式不斷被投入使用，教學(xué)效果顯著。

一、生本教育教學(xué)模式

新課程改革教學(xué)目標(biāo)要求高中語文教學(xué)應(yīng)“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，因此，高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求，生本教育教學(xué)模式恰好契合了課程改革的要求，被迅速廣泛地投入到教學(xué)實(shí)踐中。

所謂生本教育教學(xué)模式，即在學(xué)生本位理念下，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的生本課堂。生本課堂是由前置任務(wù)、小組學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)成果展示、教師點(diǎn)評構(gòu)成的一個(gè)先學(xué)后教的流程[2]。在生本課堂上，首先，前置任務(wù)有利于讓學(xué)生預(yù)習(xí)要學(xué)的課文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣；其次，小組討論實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師不需要一一講授知識點(diǎn)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，并進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，僅僅就文章中心思想、人物性格或某句話的含義進(jìn)行講解，既單一又效率低；最后，教師點(diǎn)評，生本教育教學(xué)模式不是任由學(xué)生天馬行空地想象，而是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后老師點(diǎn)評，有助于學(xué)生掌握正確的閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀。

二、多媒體教學(xué)模式

在社會(huì)飛速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的時(shí)代背景下，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸普及并得到廣泛應(yīng)用，人們的工作與生活都進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。在素質(zhì)教育和新一輪課程改革的背景下，我國已逐漸全面普及多媒體信息技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

漢語言文學(xué)具有廣泛性，高中語文作為其中的一支，應(yīng)打破沉悶的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。閱讀作為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該摒棄陳舊、枯燥的文章教學(xué)模式，打破有限課堂的束縛，利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)科教學(xué)的廣泛性。開展多媒體教學(xué)，對高中語文閱讀教學(xué)來說，可以擺脫課堂上時(shí)間、空間的束縛，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，開展廣泛的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂上，教師可以利用搜索引擎，直接鏈接最新的語文閱讀材料、最全面的作家風(fēng)格流派；通過建立相關(guān)的系統(tǒng)資料庫，可以密切關(guān)注專家對于經(jīng)典文學(xué)作品的評論與解讀，改進(jìn)教學(xué)方式；通過PPT教學(xué)課件教授，教師可以建立條理清晰、方便直觀的教學(xué)綱要。多媒體教學(xué)模式對現(xiàn)代教育的改進(jìn)優(yōu)勢鮮明，教師一定要提高計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)和信息化水平，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，使多媒體技術(shù)更好地為高中語文閱讀教學(xué)服務(wù)。如學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以利用多媒體課件播放展示電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》，借助音樂體會(huì)和感受這首歌跟蘇軾詞異曲同工之妙，幫助學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。

三、想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)模式

現(xiàn)代教育下的學(xué)生要更好地適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)，必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維[3]，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要性被提到了從未有過的高度。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式逐漸被普遍應(yīng)用。想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，想象力是人們突破常規(guī)約束，沖破經(jīng)驗(yàn)局限，對要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性探索的利劍。教育的重任在于超越，高中語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力方面具有積極意義。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不要被課本束縛、被慣性思維控制，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生解放思想、放飛思緒、各抒己見，不限問題不限答案，讓學(xué)生暢談對課文個(gè)性化創(chuàng)造性的解讀。如在教學(xué)《石鐘山記》一文時(shí)，某學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁，認(rèn)為石鐘山因形如“倒扣的鐘”，所以在崖壁上敲打時(shí)，巖壁厚的就發(fā)出“函胡”之聲，巖壁薄的就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯(cuò)，只是說得不夠全面罷了。

新形勢下的高中語文閱讀教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀分析能力、想象力和創(chuàng)造力具有獨(dú)特的優(yōu)勢，本文通過生本教育教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式和想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)模式在新形勢下應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)的必要性、有效性進(jìn)行分析。總之，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力的提高與興趣的培養(yǎng)，就需要不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新紅.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)模式探討[J].才智，2012，02：137.

[2]張志平.生本理念下高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，03：115.

[3]辛海超.新時(shí)期、新課程下高中語文閱讀教學(xué)模式與方法初探[J].黑龍江科技信息，2012，25：169.