淺談如何培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)策略

孫素云

摘 要：學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的諸如計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)、監(jiān)控等自我管理活動(dòng)與復(fù)述、想象和列提綱等學(xué)習(xí)技能，教師研究學(xué)習(xí)策略可以有效的促進(jìn)提高教學(xué)工作水平。教師在透析了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)整自己使用的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。更加重要的一點(diǎn)是，教師教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)有計(jì)劃的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中找到與自身能力與習(xí)慣相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。教師要有目的的加強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)英語這一學(xué)科的過程中慢慢學(xué)會(huì)應(yīng)該怎么學(xué)的問題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中生英語學(xué)習(xí)；策略

一般要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略都是一種明確的有意識(shí)的心理接受過程。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要首先將學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析，接著，在這些已有條件基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生在剛剛接觸到一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們通常會(huì)主觀的、帶著目的地思考應(yīng)對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃。

這一過程中的策略要反復(fù)的使用改進(jìn)最終形成的反復(fù)實(shí)踐的策略才能符合自動(dòng)化的水平。所以在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程中教師應(yīng)從幾個(gè)方面來計(jì)劃實(shí)施：

首先，外部條件是教師可以自主設(shè)計(jì)創(chuàng)造與運(yùn)用的最主要方面，讓學(xué)生自己來共同參與設(shè)計(jì)制訂分段性學(xué)習(xí)目標(biāo)與如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，讓所有學(xué)生結(jié)合本階段的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫一系列的學(xué)習(xí)方向制定適合自己水平的目標(biāo)，這些目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要與學(xué)生實(shí)際自身情況相符合，并且要逐漸提高標(biāo)準(zhǔn)要求。例：某同學(xué)在根據(jù)自身情況制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)：基本正常語段能夠聽懂，能夠識(shí)別主線，獲悉主要傳達(dá)的信息；具備對(duì)照?qǐng)D片文字素材可以用簡(jiǎn)單的句子語言描述基本情境的能力；具備，認(rèn)識(shí)段落單詞進(jìn)行順暢課文朗讀并能從文章中提煉相關(guān)信息，理解主要內(nèi)容的能力；能自主寫出簡(jiǎn)單的句子段落、單一的指令、和構(gòu)成規(guī)則等系列能力。聽與讀這兩方面是學(xué)生理解的技能體現(xiàn)，說與寫這兩方面是學(xué)生表達(dá)能力的體現(xiàn)，這四個(gè)方面的能力在學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和語言交際過程是相輔相成的，他們相互促進(jìn)，相互協(xié)調(diào)。要實(shí)現(xiàn)上面這個(gè)學(xué)生制定的自我目標(biāo)，這名學(xué)生必須要通過大量的針對(duì)性和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，從而形成語言運(yùn)用的綜合能力，最終為實(shí)際的語言交際活動(dòng)奠定好基礎(chǔ)。

其次，教師在培養(yǎng)過程中結(jié)合語境在語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用推測(cè)，資訊，翻閱等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自學(xué)新課文的過程中，可以根據(jù)對(duì)上下文信息和自身具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，首先先大膽的推測(cè)新的生詞、重點(diǎn)語句、語法等內(nèi)容知識(shí)。繼而再帶著問題查閱已有的文章資料，對(duì)自己的推測(cè)內(nèi)容的準(zhǔn)確性進(jìn)行驗(yàn)證，從而得到了更多的內(nèi)容信息。在自學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生對(duì)已有的資料信息的闡述有疑問或查不到有相關(guān)內(nèi)容遇到困難無法解決的時(shí)候，教師給予提供他們所必須的幫助。教師在這一過程中首先要對(duì)學(xué)生這種探索精神給予肯定，之后再對(duì)學(xué)生提供的問題作出一一解答，直至學(xué)生們完全沒有疑問為止。例如，初中第二學(xué)年課本中有一個(gè)生詞spend，在學(xué)習(xí)過程中給出學(xué)生課本例句，得到推測(cè)：這一詞表示某人花費(fèi)多少時(shí)間或金錢做某事，主語是人，它結(jié)構(gòu)為spend some time or money on sth./（in）doing sth.學(xué)生推測(cè)出語義，接著就是查閱課文解釋或查閱其它課外輔導(dǎo)書的過程，查閱結(jié)束后學(xué)生得出結(jié)論驗(yàn)證推測(cè)的準(zhǔn)確與否，并在查閱過程中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)單詞的更多用法。這一階段學(xué)生或許會(huì)對(duì)spend與cost ，take這幾個(gè)單詞有些混淆，如果不能查詢得到解釋，可以找到老師詢問，直到辨別清楚為止。在這一過程中學(xué)生自主的用自身具備的語言能力與知識(shí)綜合觀察，思考分析，總結(jié)歸納新課文，這一過程實(shí)質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析問題和自主解決問題的過程，這種新的學(xué)習(xí)方式的對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的最好方法。

再次，設(shè)計(jì)自主探究式的活動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃是教師編寫學(xué)習(xí)提綱的重要方面。在對(duì)學(xué)生自我實(shí)踐能力和思路創(chuàng)新的培養(yǎng)中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，“自主探究方式學(xué)習(xí)”最根本的本質(zhì)是學(xué)生在自身興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生在自身的努力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，主觀的去自主獲取知識(shí)或資訊，運(yùn)用自身知識(shí)和已有資訊解決實(shí)際問題，完成既定任務(wù)，甚至在一定情況下學(xué)生能夠自己決定專題。例如，在日常的語法教學(xué)中，我們制定由學(xué)生自己觀察、提出問題、自主討論、總結(jié)歸納，應(yīng)用等系列手段來處理，得到了良好的效果。再如，課文學(xué)習(xí)過程，首先讓課本中的課文成為信息的主要載體，繼而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取相應(yīng)信息完成既定任務(wù)。又如在新的詞匯學(xué)習(xí)中，由老師來設(shè)計(jì)各種問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中在上下文的內(nèi)容中去了解生詞的意義，進(jìn)行大膽的推測(cè)，帶著問題最終予以確認(rèn)，還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義語境自己設(shè)計(jì)問題中可以運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)情景，進(jìn)行溝通?？傊?，在主探究式的活動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃中教師一切能夠讓學(xué)生自己來獨(dú)立進(jìn)行的環(huán)節(jié)都留給學(xué)生，給出學(xué)生自由空間，讓學(xué)生自主的去選擇，去思考、去實(shí)踐、去感悟，去創(chuàng)造。

第四，教師在新語言知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、提出問題、總結(jié)歸納和自身實(shí)踐一系列學(xué)習(xí)方法，感受語言的強(qiáng)大功能，同時(shí)運(yùn)用歸納法講解語言知識(shí)時(shí)，可以采用由點(diǎn)到面的方式首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感知一些該語言內(nèi)容的實(shí)例和句子，在學(xué)生充分接受之后，再將這些實(shí)例和句子綜合起來，進(jìn)行觀察和剖析，總結(jié)歸納出這些內(nèi)容包含的共同特征，最后提煉出我們要掌握的語言規(guī)則，這一手段充分利用所有學(xué)生自身具備的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?、由點(diǎn)到面，由個(gè)別到整體，由傳統(tǒng)到創(chuàng)新，使學(xué)生更加的容易接受和掌握，最主要的是保證了英語教學(xué)過程中的實(shí)踐性。最后在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)過的語言知識(shí)自主的進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐運(yùn)用。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)自身特點(diǎn)與需要調(diào)整每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以不管是教學(xué)活動(dòng)還是教學(xué)評(píng)價(jià)都必須以學(xué)生對(duì)語言的控制運(yùn)用能力和自身的學(xué)習(xí)發(fā)展作為整體的出發(fā)點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、樹立自信心有益；并且應(yīng)該有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思和自我調(diào)控，從而大大推進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。教師的任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)能力發(fā)展過程中自我評(píng)價(jià)的意義，并教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過這一過程使學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)如何分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與不足。確定自身的努力方向，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，從被評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)評(píng)價(jià)的自我評(píng)價(jià)主體。

綜上所述，學(xué)習(xí)策略的方式是多種多樣、靈活變通的，策略的形式受不同的人、不同階段、不同事件而呈現(xiàn)各種不同的種類。在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)有計(jì)劃的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中找到與自身能力與習(xí)慣相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。不僅有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)習(xí)效率顯著提高，還教會(huì)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，在未來的學(xué)習(xí)中奠定終生受益的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（作者單位：河北省承德市避暑山莊小學(xué)）