高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑

[摘要]高職院校英語教師是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。高職院校英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑主要包括改善高職英語教師的英語語言態(tài)度、提升英語教師信息化能力、促進英語教師科研和社會服務(wù)能力的提升三個方面。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?英語教師 ?教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]丁金珠（1975- ），女，江蘇無錫人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)。（江蘇 ?蘇州 ?215104）

[基金項目]本文系2013年度蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“城市國際化背景下蘇工院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生語言態(tài)度實證研究”的階段性研究成果。（課題編號：SGS201316）

[中圖分類號]G715[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2014）35-0104-02

20世紀(jì)末以來，隨著高職院校的高速、大規(guī)模擴招，加之國人對英語的重視，英語教育質(zhì)量隨之成為我國教育界的熱門話題。聯(lián)合國曾對外語教學(xué)質(zhì)量提出一個公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師，從中可以看出，教師是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，英語教師的需求量急劇攀升，以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，僅2003年和2004年新入職英語教師接近20人，且均為大學(xué)本科畢業(yè)生，這些教師學(xué)歷層次較低、經(jīng)驗較為缺乏。高職院校英語教師的專業(yè)發(fā)展成為高職院校師資隊伍建設(shè)中的重要問題。

一、良好的英語語言態(tài)度促進英語教師專業(yè)化發(fā)展

高職院校的英語教師不能只是為教而教，英語作為一種工具，不僅要用于工作中，更應(yīng)該融入英語教師生活的方方面面，即教師的語言態(tài)度可以影響教師自身英語水平的提升。國內(nèi)外學(xué)者形成了眾多對于語言態(tài)度的定義，游汝杰等人將語言態(tài)度定義為個人對某種語言或方言的價值和行為傾向。語言態(tài)度基本包含三個方面的含義：一是情感體現(xiàn)，即說話人或聽話人在說到、聽到某種語言時，在情緒、感情上不自覺地、下意識地感受和反應(yīng);二是價值評價，包括對語言的社會地位、社會功能、使用價值以及發(fā)展前景理性的衡量和評價;三是行為傾向，即語言態(tài)度決定了話語使用者會采用何種語言的趨勢，或?qū)φZ言維持和語言計劃的行為傾向。英語教師的母語為漢語，但職責(zé)是教授英語。由此可見，英語教師的語言態(tài)度主要涉及兩個方面：對漢語及中國傳統(tǒng)文化和對英語及西方文化的情感認同上的差異;對漢語和英語的實用價值和社會地位的理性評價。不同的語言態(tài)度勢必影響教師課堂內(nèi)外對英語使用行為的傾向度。

1.語言態(tài)度影響語言學(xué)習(xí)。英語教師的生活環(huán)境被漢語所圍繞，對中華民族悠久文化的認可度也較高。聽到或者使用漢語時，在情緒、感情上的感受和反應(yīng)趨向于親切、舒適。大部分情況下，英語的使用主要在于課堂教學(xué)中或接受專業(yè)培訓(xùn)時，英語僅僅是教師工作和學(xué)習(xí)的工具。除去不得不使用英語的環(huán)境之外，教師使用英語的比例較低。這樣的語言態(tài)度一定程度上影響英語教師的語言行為，對于其自身英語能力的提高產(chǎn)生阻力。因此，改變教師的語言態(tài)度是提升英語教師專業(yè)教學(xué)能力的首要條件。漢語與英語語言特點的差異性無疑會成為英語教師語言教學(xué)能力提高的阻礙因素之一，影響教師英語教學(xué)方法的運用。

為更好地提升英語教學(xué)能力，英語教師首先必須對自身的語言態(tài)度深入剖析，正確面對自身英語語言態(tài)度中的消極因素并加以改進。學(xué)校應(yīng)探索新型師資培養(yǎng)模式，讓英語教師參與各級各類培訓(xùn)，尤其是中長期的出國培訓(xùn)，以此提高教師對英語的情感認同，從而增加其使用英語的傾向性。

2.跨文化交際素養(yǎng)提升英語認同。語言是文化的載體，語言交流不僅限于簡單語言符號之間的交流，更是語言符號中所蘊含的一個民族的歷史、傳統(tǒng)、文化、習(xí)俗以及思維模式的交流。然而，中國傳統(tǒng)的教育考試機制導(dǎo)致英語教師更注重語言知識的積累或把英語作為謀生的工具，西方文化素養(yǎng)嚴(yán)重缺乏，在跨文化交際中往往會遭遇挫折，從而降低對英語的認同感。大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，即實現(xiàn)中西文化交流背景下的跨文化交際。

英語教師必須有意識地提高自身的跨文化知識和跨文化意識，通過各種途徑了解中西方文化的異同，拓寬自身的文化視野，特別是熟悉英語國家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗和價值觀念等，有效地降低英語學(xué)習(xí)中的負遷移。培養(yǎng)的途徑可以是多維度的，如收聽外語廣播或收看國際新聞，觀看原版影片或者出國學(xué)習(xí)旅游等。目前，擁有英語專業(yè)研究生學(xué)歷的高職院校英語教師比例普遍不高，相當(dāng)一部分教師雖然教授大學(xué)英語課程，但碩士階段方向卻為管理類的專業(yè)，曾系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨文化交際類課程的老師更是少之又少。在此情況下，師資隊伍在教學(xué)中勢必會出現(xiàn)語言與文化教學(xué)的脫節(jié)，從而在很大程度上削弱對英語的認同感。

3.堅持自我學(xué)習(xí)強化英語使用傾向。高職英語教師的語言實踐能力在入職之后普遍有所下滑，英語磨蝕現(xiàn)象明顯。外語磨蝕是發(fā)生在外語學(xué)習(xí)結(jié)束后，由外語使用減少或停止所誘發(fā)的一種生理性的語言能力減退現(xiàn)象。①美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾提出：教師成長必須在一定經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上勤于反思，自我學(xué)習(xí)是教師自身綜合能力提高最具長效化的途徑。首先，要堅持閱讀專業(yè)類相關(guān)書籍，提高自身理論修養(yǎng);其次，通過自我學(xué)習(xí)，注重鍛煉和提升專業(yè)能力;最后，善于反思，勤于積累。通過以上途徑，將英語的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的力量和需求，將英語學(xué)習(xí)融入個人生活、工作的每個環(huán)節(jié)。只有不斷操練、反復(fù)總結(jié)和反思改進，才能真正促進英語教師的健康成長。

二、良好的信息化應(yīng)用能力促進英語教師專業(yè)化發(fā)展

Richard認為，在師資培養(yǎng)中必須包含教學(xué)技能的培養(yǎng)。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)技能中很重要的一項就是信息技術(shù)的使用。2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出：各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，從而引發(fā)了大學(xué)英語課程改革的大討論。如何立足于計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地開展信息化英語教育教學(xué)，即如何有效地整合信息技術(shù)和大學(xué)英語課程教學(xué)已經(jīng)成為英語教學(xué)領(lǐng)域的一項重大課題。目前，高職英語教師信息化教學(xué)技術(shù)理念匱乏、能力不足，相對于其他專業(yè)課程來說，大學(xué)英語課程信息化改革的推進工作進展緩慢。

1.掌握信息化設(shè)備使用和相關(guān)知識的能力：對教學(xué)媒介的再認識。傳統(tǒng)的教學(xué)媒介（即簡單的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書）已經(jīng)逐漸淡出了英語課堂教學(xué)的舞臺。信息化設(shè)備具有融聲、像、文字、動畫為一體的優(yōu)勢，在提高教與學(xué)的趣味性的同時，提高課堂教學(xué)效率。因此，提高課堂的含金量意味著教師需要在教學(xué)中有效結(jié)合信息技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師不僅需要學(xué)習(xí)電腦、投影儀的操作以及多媒體課件的制作，還需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等教學(xué)軟件的使用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，這也就意味著教師對于教學(xué)媒介需要進行再認識，如教師制作的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺等。高職學(xué)生普遍缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，有效結(jié)合教學(xué)媒體使用將會提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

采用信息化技術(shù)進行英語教學(xué)所帶來的益處毋庸置疑，但這并不意味著英語教學(xué)以追求多維度的、龐雜的教學(xué)媒介為核心。聲、影、像俱全的多媒體課件不是檢驗教學(xué)效果的主要的因素，只有學(xué)生真正學(xué)有所獲，即教學(xué)媒介的有效性，才是教師真正的目的所在。因此，一方面，教師需要掌握相關(guān)信息技術(shù);另一方面，教師對于不同教學(xué)媒介在教學(xué)中的利弊要有全面清晰的了解。也就是說，教師要認真思考針對不同教學(xué)內(nèi)容，合理選用真正實用的教學(xué)媒介。教師不僅要考慮怎么教，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，依靠課堂的直接交流或網(wǎng)絡(luò)平臺的使用，真正實現(xiàn)人人、人機互動，快速得到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反饋，高效地開展課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)工作。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)進行檢索與教學(xué)內(nèi)容整合的能力：對教學(xué)資源的再整合。互聯(lián)網(wǎng)是一個知識和信息資源極其豐富的寶庫。英語教學(xué)也不再是以一兩本教材為綱的模式，合格的英語教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全方位的、多維立體的學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)絡(luò)上大量的英語試題資源、聽力資源、視頻資源、歌曲、歐美電影等為英語教師提供了豐富的教學(xué)素材庫，運用搜索引擎進行互聯(lián)網(wǎng)檢索的能力是教師必須掌握的一項最基本技能。然而，部分教師為了省時省力，采用“拿來主義”，將網(wǎng)絡(luò)上搜索的課件或資源不加任何修改或刪減直接運用于課堂;課堂上教師完全依賴于課件，沒有體現(xiàn)自我創(chuàng)造性，更不去關(guān)注學(xué)生的接受狀況，完全忽略 “因材施教”，英語教學(xué)效果不良是可想而知的。因此，一方面必須提高教師的敬業(yè)精神，另一方面必須提高教師所擁有的教學(xué)資源優(yōu)化、再整合、再補充能力，真正做到有效利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

3.利用社交媒體加強與學(xué)生的互動與教學(xué)管理的能力：對互動方式的再把握。社交媒體是指允許人們撰寫、分享、評價、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù)。在社交媒體充分發(fā)達的情況下，奇怪的是師生聯(lián)系方式卻未見新意，大部分為面談、電話或者電子郵件;多數(shù)為教師通過請學(xué)生到老師辦公室一趟，花費大量的時間、精力。如果任課教師善于使用社交媒體，將會大幅度提升工作效能。教師可采用學(xué)生喜聞樂見的社交媒體協(xié)助班級組建QQ群、微信群等，邀請學(xué)生關(guān)注微博，教師可通過微信群發(fā)通知，收到的學(xué)生要求回復(fù)予以確認;教師可將教學(xué)資料、文件共享在群里;教師可在群里布置作業(yè)，學(xué)生可以通過社交網(wǎng)絡(luò)提交一些朗讀、背誦類作業(yè)。特別是由于上課時間有限、學(xué)生內(nèi)向無法良好參與課堂互動的，教師可以通過社交媒體發(fā)問，要求學(xué)生人人回答;學(xué)生也可通過社交媒體發(fā)問，教師回答。通過社交媒體，師生互動增多，親近感增強，“親其師信其道”，教師也可以更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進度。

三、良好的科研與社會服務(wù)能力促進教師專業(yè)化發(fā)展

臺灣著名學(xué)者陳碧祥說過：“教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作時，經(jīng)由獨立、合作、正式及非正式等進修、研究活動，引導(dǎo)自我反省與理解，增進教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識與精神，主要目的在于促進個人自我實現(xiàn)，提升學(xué)校學(xué)術(shù)文化，達成學(xué)校教育目標(biāo)，從而提升整個教育質(zhì)量?！雹谌欢?，大學(xué)英語教師普遍科研能力和社會服務(wù)能力較為薄弱，究其根源：一是大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)繁重，時間、精力投入不足;二是科學(xué)研究方法掌握不夠;三是科研意識和社會服務(wù)責(zé)任意識不夠;四是職業(yè)環(huán)境不理想。

1.教研融合提升教學(xué)能力。高職英語教師大體分為兩種類型：大部分英語教師屬于“教學(xué)型”，將其主要精力投放在備好課、上好課中;少部分英語教師則屬于“學(xué)術(shù)型”，擁有較高的科研熱情和獨創(chuàng)性，但對教學(xué)重視程度不足。劉子賢等提出了教研融合的理念：“通過在教學(xué)活動中增加教師在科研上發(fā)展的個性化因素，充分發(fā)揮教學(xué)、科研互補和帶動作用，促進教研雙向發(fā)展。”③鼓勵英語教師參與縱向和橫向課題的研究，參與各級各類的學(xué)術(shù)會議或研討，有效地提升其學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。同時，及時總結(jié)和反思教學(xué)實踐過程中的弱項和問題，結(jié)合個人對該領(lǐng)域的研究成果，不斷提煉和升華教學(xué)實踐經(jīng)驗和能力。即在同一進程中融合教學(xué)和科研，真正做兩者之間的循環(huán)往復(fù)，研以治學(xué)，為教師的個性化發(fā)展鋪平道路。

2.社會服務(wù)促進教師雙師素質(zhì)提升?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。這就意味著高校應(yīng)不斷增強服務(wù)于社會的能力，為地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級做出貢獻。英語教師可以利用個體專業(yè)技能、研究方法和思辨能力，對社會中的某個現(xiàn)象或問題提出建議。在社會服務(wù)過程中，首先要切合時事熱點，熟悉政策，做好選題;其次，充分運用專業(yè)素養(yǎng)和敏銳的眼光，深入分析問題并給出獨到見解和對策;最后，通過選擇合適的途徑將個人研究成果傳遞給相關(guān)組織、部門，通過研究成果的有效轉(zhuǎn)化不斷服務(wù)于社會，從真正意義上提升教師的雙師素質(zhì)。

3.研究與實踐結(jié)合培養(yǎng)專家型教師。專家型教師不僅要求能勝任講臺，而且應(yīng)具有良好的科研素質(zhì)，對某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域有全面和獨到的見解，且有很強的實踐應(yīng)用能力。相對于其他專業(yè)的教師而言，高職英語教師一直有兩大短板：研究能力和實踐環(huán)節(jié)。因此，在英語教師培養(yǎng)中，需要創(chuàng)造條件，鼓勵教師多參與圍繞真實情景的研究課題，注重理論和實踐的有效結(jié)合。將自身學(xué)習(xí)的理論研究成果不斷運用于專業(yè)實踐，與此同時，在實踐中不斷改進和促進自身的科學(xué)研究。高職教育的實踐背景要求英語教師也具有一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況分期、分批安排英語教師到與所任教專業(yè)對口的企業(yè)實踐，期限應(yīng)不少于三個月，有效提高英語教師的實踐能力與實踐意識。

高職英語教師作為高職師資力量的重要組成部分，其專業(yè)化發(fā)展成效勢必直接影響高職教育教學(xué)質(zhì)量。英語教師由于專業(yè)的特殊性，加強責(zé)任意識和自我管理意識顯得尤為重要。在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)反思，改善個人英語語言態(tài)度，提升信息化能力，有效結(jié)合科研和社會服務(wù)工作，才能從真正意義上規(guī)劃好英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑。

[注釋]

①倪傳斌.外語磨蝕的本質(zhì)屬性[J].外國語，2007（1）：42.

②陳碧祥.我國大學(xué)教師升等制度、教師專業(yè)成長與學(xué)校發(fā)展定位關(guān)系之探究[J].（臺灣）國立師范大學(xué)學(xué)報，1990（9）：175.

③劉子賢，齊煒，楊明.提高高校教師科研能力的“教研融合”教學(xué)方式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013（2）：206.