淺析信息技術對探究式初中數(shù)學課堂的影響

周成明

摘 要：隨著初中教育教學改革進程的深化，計算機信息技術日漸成為教育開展的重要載體，加之教學改革對初中數(shù)學探究式教學要求的不斷提高，更是促進了信息技術與數(shù)學教學的有機融合。本文在對初中數(shù)學探究式教學模式概述的基礎上，簡要分析了信息技術在教學中的應用現(xiàn)狀，并通過列舉初中數(shù)學探究式教學實例，探究了這一教學方式對信息技術的依賴性。

關鍵詞：探究式教學 初中數(shù)學教育 信息技術

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 初中數(shù)學探究式教學內(nèi)涵的概述

初中數(shù)學探究式教學的開展是以教師引導、學生分析和實踐探究等內(nèi)容共同構(gòu)成的新型教學模式，在這一教學模式中，教師要在教材資源的導向作用下，通過情境創(chuàng)設或開展教學活動，帶領學生通過獨立學習或小組討論，從而將學生在數(shù)學課程中掌握的知識靈活地運用到實際問題的處理中。在初中數(shù)學探究式教學中，教師主導作用的發(fā)揮主要表現(xiàn)在探究問題的切入點的設置中，通過合理的設置探究的數(shù)學問題，從而引導學生能夠在主體地位的基礎上開展學習活動。學生的探究學習過程主要包括問題的發(fā)現(xiàn)與探究，最終在問題處理后實現(xiàn)知識與技能的有機整合，進而幫助其逐漸完善數(shù)學問題的探究方法，并有效地實現(xiàn)思維拓展。

2 初中數(shù)學探究式教學中信息技術的應用現(xiàn)狀

就當前我國初中數(shù)學的探究式教學開展進行分析，雖然已有近80%的初中院校意識到了增強學生獨立探究學習能力的重要性，但在實際探究式教學的落實中，部分學生仍不愿主動接受探究式教學，初中數(shù)學探究式教學中的學習任務的復雜與多樣化，都在一定程度上降低了學生對探究式教學的認可度。當前初中數(shù)學探究式教學中信息技術的運用，在很大程度上提高了學生參與的積極性。數(shù)學教師通過將信息技術及其相關工具引入到課堂教學中，不僅有效地實現(xiàn)了對學生積極性的引導，也促進了學生在初中數(shù)學探究式學習中的主體意識的提升，使其主體作用得到了更加全面的發(fā)揮。此外，當前信息技術在初中數(shù)學探究式教學中的應用還促進了學生的合作意識。在信息交流的基礎上，師生之間的溝通為數(shù)學問題的探究奠定了重要的基礎，學生小組間的討論與合作，也在活躍數(shù)學課堂氛圍的同時，有效地實現(xiàn)了對問題全面而深入的探究。

3 初中數(shù)學探究式教學對信息技術的依賴性分析

3.1 促進實驗探究教學的深化

初中數(shù)學探究式教學對信息技術的依賴，首先表現(xiàn)在對實驗教學的深化中。初中數(shù)學實驗探究式教學，其主要內(nèi)容是學生在教師創(chuàng)設的問題情境下，運用計算機技術，對問題情境進行對應的設計，并通過對問題處理過程進行模擬仿真，從而得出情境問題的有效處理方式。以計算機信息技術為基礎的初中數(shù)學探究式教學，能夠為學生更為形象地創(chuàng)建實踐空間，也可以實現(xiàn)對學生學習狀況的全面掌握，教師針對探究問題進行講授與引導，也是促進探究式數(shù)學教育與信息技術融合手段的重要組成。例如，初中數(shù)學教師在帶領學生探究多邊形的自鑲嵌條件過程中，便可以將鑲嵌知識融合到計算機信息技術這一載體中，利用信息技術幫助學生模擬現(xiàn)實的地板鑲嵌問題。教師利用計算機軟件，可以通過讓學生自選圖形，并對圖形進行移動、選裝和拼接，幫助學生親身體會多邊形的鑲嵌知識和拼圖技巧，學生在信息技術載體下對問題的親身探究，也可以有效地提高學生的探究興趣，為數(shù)學知識的進一步深化提供了前提。

3.2 加強對數(shù)學問題探究過程的理解

為了進一步加強學生對初中數(shù)學問題探究過程的理解，教師也可以以信息技術為載體，在豐富數(shù)學教學內(nèi)容的基礎上，使教學方式和手段更加充實，使數(shù)學課程知識內(nèi)容的表達更為具體。在以當代信息技術為載體的基礎上，初中數(shù)學教師可以將數(shù)學問題通過動態(tài)演示的方法呈現(xiàn)出來，數(shù)學問題內(nèi)容的動態(tài)呈現(xiàn)，可以使探究式教學的開展變得更為形象，學生在活躍、互動的學習情境中開展探究式學習，可以極大地促進學習效率的提高、信息內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，也可以使學生的探究欲望增強。例如，在講授“一次函數(shù)圖像及性質(zhì)”這一課程時，教師為了幫助學生探究k值與一次函數(shù)圖像位置的關系，可以利用幾何畫板畫出y=4x與y=4x+3兩個圖像，并通過將圖像投影呈現(xiàn)，幫助學生更加直觀地掌握y=kx這一類型圖像過原點的特征，而y=4x+3一次函數(shù)圖像，則可以通過y=4x向上平移3個單位的方式得出。通過利用信息技術幫助學生探究相關一次函數(shù)的位置關系，教師可以引導學生利用動態(tài)分析的方法更為直觀地判斷圖像位置及其特點，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力，也使其思考與總結(jié)能力得到了提高。

3.3 樹立數(shù)學問題協(xié)作探究意識

初中數(shù)學教學中信息技術的應用也為學生小組間的協(xié)作探究提供了通訊渠道。在初中數(shù)學的探究式教學中，教師可以利用信息技術搭建合作平臺，從而使學生能夠在網(wǎng)絡信息平臺下進行交流與合作，信息平臺的創(chuàng)建還可以為互動活動的開展提供背景。例如，數(shù)學教師為了完善課堂的探究性問題，可以在信息平臺上開展“小試牛刀”等形式多樣的探究練習，并通過計算機系統(tǒng)的評測，最終實現(xiàn)對學生數(shù)學探究能力的全面考核。在初中數(shù)學探究式教學的開展中，教師利用信息技術實現(xiàn)對課程教學成果的在線測試，所取得的測評效果是針對學生個人的，因此，為了更加全面地完成測試統(tǒng)計，數(shù)學教師還要在運用信息技術的基礎上進一步利用數(shù)據(jù)庫技術，并在測試之前制作統(tǒng)計系統(tǒng)，在測試之后實現(xiàn)對測評結(jié)果的集中反饋，為之后探究式教學的深入開展提供切實可靠的數(shù)據(jù)參考。

4 結(jié)語

從初中數(shù)學探究式教學的實踐過程進行分析，信息技術與課程教學的有機融合，不僅有效地促進了學生的自主探究式學習，也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了重要的基礎。隨著初中數(shù)學教學改革的逐漸深化，信息技術越來越多地滲透到了數(shù)學探究式教學中，由此可見，為了推動初中數(shù)學教學的現(xiàn)代化開展，必須著重強調(diào)信息技術在教學中的應用，并以信息技術為支撐，更加全面地促進初中數(shù)學探究式教育的開展。

（山東省淄博市高青縣花溝鎮(zhèn)初級中學，山東 淄博 256305）

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