淺析促使學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)水平提高的三點(diǎn)教法

林紅

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作與漢語(yǔ)寫(xiě)作有許多相通的地方，但學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作比較熟悉，如果他們了解了這兩種寫(xiě)作的相通之處，就可以把漢語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作之中，英語(yǔ)寫(xiě)作水平就會(huì)有很大的提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；學(xué)生；寫(xiě)作能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0090

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要重視“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。其中“寫(xiě)”是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。然而，寫(xiě)是學(xué)生們都感到相當(dāng)棘手的事情，有些學(xué)生一提英語(yǔ)作文就頭痛，不知如何下手，往往詞不達(dá)意、言不成文。通過(guò)分析學(xué)生的典型錯(cuò)誤，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表述的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語(yǔ)言表達(dá)能力，即缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力。結(jié)果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接關(guān)系，詞不達(dá)意，語(yǔ)義更不連貫，因而無(wú)法成為能表達(dá)整體意義的語(yǔ)篇。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)該從以下三方面入手：

一、夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用句子的能力

任何語(yǔ)言都有內(nèi)在的聯(lián)系。英語(yǔ)也不例外，這種聯(lián)系是：詞——詞組——句子。許多學(xué)生無(wú)從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，句子不會(huì)翻譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的監(jiān)督；另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性和趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望，使他們掌握寫(xiě)作所必須的英語(yǔ)知識(shí)。

任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒(méi)有真正的使用價(jià)值。就像磚塊、石頭一樣，如果不把它們砌在一起蓋房子，再多也沒(méi)有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個(gè)單詞如不出現(xiàn)在詞組中，其使用范圍就會(huì)非常狹窄，使用率就會(huì)很低。例如come“來(lái)”這個(gè)單詞。它一旦和其他單詞組合到一起構(gòu)成詞組，其涵義就遠(yuǎn)不止“來(lái)”。如come from （出身于；產(chǎn)于；來(lái)自）/come back（回來(lái)）/come in（近來(lái)；到來(lái)；存在上市；上臺(tái)）/come across（碰到）/come along（跟去；趕快；進(jìn)行）等。

詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。任何詞或詞組離開(kāi)句子，其涵義是不完整的。come from雖表達(dá)了“來(lái)自”這一涵義，但他人并不能完全明了你要說(shuō)什么。只有在句子中，這個(gè)詞組的涵義才更生動(dòng)、更完整。如，He comes from Ningxia.（他來(lái)自寧夏。）

那么，如何才能把詞和詞組恰到好處地運(yùn)用到句子中呢？漢語(yǔ)中沒(méi)有時(shí)態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著、了、過(guò)”即可。而英語(yǔ)則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化，而時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化則成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸。詞——詞組——句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，不能成為一線(xiàn)。因此，要突破學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的這個(gè)瓶頸，必須要使學(xué)生真正掌握時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法，做到運(yùn)用自如。

二、教給學(xué)生語(yǔ)篇分析方法，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

一篇文章是由若干個(gè)段落組成的。把段落寫(xiě)好了，寫(xiě)作文就有了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)步也快。對(duì)一段文章的組織要注意其語(yǔ)篇單一性和連貫性。如果一段文章不注意內(nèi)容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無(wú)章。一段文章應(yīng)該只說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，或一個(gè)問(wèn)題的某一方面；應(yīng)該只敘述一件事情，或一件事情的某一街道。為了寫(xiě)好段落，通常的寫(xiě)法是：在一段的開(kāi)頭用一句話(huà)點(diǎn)出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然后，用幾句話(huà)來(lái)證明、解釋或發(fā)揮這個(gè)中心意思，最后，再用一句話(huà)把本段的意思小結(jié)一下。這就是人們常說(shuō)的“總——分——總”文章結(jié)構(gòu)，也是最常用的文章結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能在這一方面進(jìn)行必要的訓(xùn)練，就不難寫(xiě)出比較好的作文了。

要加強(qiáng)各語(yǔ)篇項(xiàng)目的分析與練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接手段的敏銳性。SEFC這套教材十分注重語(yǔ)篇的安排，并設(shè)置了大量語(yǔ)篇項(xiàng)目的練習(xí)，因此。如在SEFC3Aunit 2 Captain Cook （P9）中就設(shè)置了指稱(chēng)和替代等練習(xí)，教師可以根據(jù)此練習(xí)作為藍(lán)本，在閱讀課時(shí)有意地設(shè)計(jì)此類(lèi)練習(xí)。

加強(qiáng)語(yǔ)篇連接的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈落。堅(jiān)持“句、段、篇”的訓(xùn)練程序。由易到難，循序漸進(jìn)。在寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)始階段，要狠抓基本機(jī)功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。句子是文章的基本單位，訓(xùn)練句子時(shí)，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問(wèn)題、換詞改寫(xiě)句子等形式。在學(xué)生掌握的簡(jiǎn)單句之后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練寫(xiě)各種類(lèi)型的小段文章。這項(xiàng)練習(xí)能有效地增進(jìn)學(xué)生句法的熟練程度，是一種很好的寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、多種方法并用，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，說(shuō)有助于寫(xiě)作；聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段；聽(tīng)和說(shuō)是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，在日常教學(xué)中要注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化。

為了提高學(xué)生的寫(xiě)作速度和寫(xiě)實(shí)能力，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景即興寫(xiě)作。這樣的日記雖然在內(nèi)容上有千篇一律的可能，但是單位時(shí)間內(nèi)的協(xié)作效率卻提高。如班里同學(xué)參加拔河比賽，獲得了冠軍，全班同學(xué)興奮不已，校領(lǐng)導(dǎo)為他們頒布了證書(shū)獎(jiǎng)品。之后，筆者要求學(xué)生把這次活動(dòng)寫(xiě)在日記本上。因?yàn)檫@次拔河比賽的場(chǎng)面和獲獎(jiǎng)同學(xué)的神態(tài)和表演大家都觀察得比較仔細(xì)。所以，下課十幾分鐘，學(xué)生們很快就把這篇日記寫(xiě)完，而且寫(xiě)得十分成功。久而久之，學(xué)生們就學(xué)會(huì)了自己掌握有利情境練筆。

有一次，一位教師上課出去接手機(jī)，當(dāng)她又走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們議論紛紛。該教師嫌課堂紀(jì)律不好，說(shuō)了幾句難聽(tīng)的話(huà)。學(xué)生頓時(shí)嘩然。有趣的是下課后，幾乎是全班學(xué)生都拿出了日記本，認(rèn)認(rèn)真真地記下了這件事，并且還談出了對(duì)這件事的看法。很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有涂改的痕跡，看得出是一氣呵成。

這種即興的寫(xiě)作方法，真正抓住了學(xué)生心理情緒的沸點(diǎn)，使學(xué)生們感到了新穎、有趣、有吸引力，有感而發(fā)，有事可敘，有情可抒。沒(méi)有“無(wú)病呻吟”之苦，而是呼之欲出，水到渠成，增加了寫(xiě)作素材，訓(xùn)練了觀察能力。堅(jiān)持寫(xiě)日記，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去寫(xiě)自己身邊的瑣事，大膽地寫(xiě)，不受約束，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，有什么就寫(xiě)什么。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了寫(xiě)日記的好習(xí)慣，心里有話(huà)就會(huì)練筆作文，練筆作文不給題目，學(xué)生有什么感慨就寫(xiě)下來(lái)，難度就降低了，教師可以根據(jù)學(xué)生的練筆作文和學(xué)生一起商量，共同探討以便更好地修改作文。這一過(guò)程，學(xué)生因完全感受了寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程而積累了經(jīng)驗(yàn)。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作與漢語(yǔ)寫(xiě)作有許多相通的地方。學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作比較熟悉，如果學(xué)生了解了這兩種寫(xiě)作的相通之處，就可以把漢語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作之中，英語(yǔ)寫(xiě)作水平就會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。英語(yǔ)畢竟不是漢語(yǔ)，有它自己的構(gòu)文特點(diǎn)，學(xué)生知道了英語(yǔ)作文與漢語(yǔ)作文的不同點(diǎn)，就可以避免不規(guī)范的寫(xiě)作。所以，教學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作，一定要使學(xué)生弄清楚英語(yǔ)文章與漢語(yǔ)文章的區(qū)別與聯(lián)系。

（作者單位：貴州省遵義市第十六中學(xué) 563000）