帶著思維走進美術(shù)課堂

董卿

摘 要：初中美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維活動無疑是貫穿整個課堂的靈魂。積極的思維活動不僅體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而且是教師在課堂教學(xué)中“主導(dǎo)”成功的關(guān)鍵。因此，了解學(xué)生在課堂中的思維過程，正確把握學(xué)生在教學(xué)各環(huán)節(jié)思維的特點顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：思維；美術(shù)課堂；人才培養(yǎng)

前階段市美術(shù)中心組開展活動，讓我上一節(jié)示范課，我選擇了蘇教版美術(shù)第七冊第八課“我設(shè)計的小設(shè)施”這一課。課上下來，中心組教師對這節(jié)課的各個環(huán)節(jié)怎么處理，各持己見。課后，我也進行了積極思考，并對本課進行了理論分析。

課堂環(huán)節(jié)一：教師走進教室，用眼睛四處搜尋，然后找出一只杯子，在飲水機前接了一杯水，并一飲而盡。問：同學(xué)們覺得這個飲水機漂亮嗎？能改得更漂亮些么？（篇幅所限，飲水機圖略）學(xué)生回答后，教師出示自己設(shè)計的“魚形飲水機”讓學(xué)生欣賞，并介紹：杯子放在魚肚子里了（導(dǎo)入課題“生活中的小設(shè)施”）。

理論分析：起始階段，學(xué)生的思維還處于課間那種不安定狀態(tài)，也還沒得到集中。所以，在開頭階段，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計有趣的導(dǎo)入，使學(xué)生的思維能迅速調(diào)整到最佳顯得尤其重要。在這一階段，本課是如何將思維集中化的呢？一是將教師的思維具體化，通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生真切感受到教師設(shè)計小設(shè)施的思路，即從生活中的需要入手，發(fā)現(xiàn)問題，然后再解決問題。在這一階段，教師提出的問題并沒有讓學(xué)生去解決，事實上大部分學(xué)生還沒有具備這種解決問題的能力，這種能力將在下階段具體的思維訓(xùn)練中才能得以解決。

課堂環(huán)節(jié)二：多媒體播放城市里的各種設(shè)施（電話亭、垃圾桶、雕塑、電梯、健身設(shè)備等），學(xué)生欣賞并觀察其特點：色彩豐富，造型各異，有的還有裝飾圖案。教師介紹這些設(shè)施的特點：圖形組合法。多媒體再播放一魚形雕塑，讓學(xué)生欣賞并觀察其特點：實物聯(lián)想法。提問：學(xué)校里有哪些類似的雕塑？學(xué)生回答：垃圾桶（企鵝垃圾桶、足球垃圾桶等）。教師可以用多媒體播放一組學(xué)校里的小設(shè)施，讓學(xué)生從不同角度進行欣賞。問：你還想到哪些沒有拍到的小設(shè)施？

理論分析：當(dāng)學(xué)生的思維由旁觀者的角色進入到具體的思維過程時，教師必須將思維的過程具體化。這是因為，七年級的學(xué)生思維的特點是以具象思維為主，并向抽象邏輯思維過渡的時期，而其抽象思維很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的。因此，這就決定了他們的思維盡可能在具體的感知中進行訓(xùn)練和加強。具體化的思維不僅讓學(xué)生接觸實際事物和具體環(huán)境，更主要的是能將抽象的概念具體化、形象化，便于學(xué)生對概念的積累，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而為下一步的思維積累了豐富的營養(yǎng)。在這一階段，本課是如何將思維具體化的呢？首先通過欣賞一組城市里的小設(shè)施，不僅給學(xué)生提供了大量有效的形象儲備，而且將上階段學(xué)生的思維橫向拓展。然后，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到自己非常熟悉的校園小設(shè)施上。在教師談話式的啟發(fā)下，通過欣賞教師精心選擇的典型對象，學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)利用歸納和演繹、分析與綜合等思維方法在思考問題。教師再通過將“小設(shè)施的作用”“小設(shè)施的設(shè)計方法”等這些抽象的概念具體化，使學(xué)生在具體的形象思維的基礎(chǔ)上，自然地掌握了抽象的概念，從而將思維向縱深推進。

課堂環(huán)節(jié)三：帶領(lǐng)學(xué)生到校園尋找沒有拍到的小設(shè)施，學(xué)生驚嘆原來還有這么多平時沒有注意到的小設(shè)施。問：我們可以把這些小設(shè)施變得更漂亮么？如果讓我們改可以改成什么樣子？學(xué)生回答：可改成籃球形、獎牌形、其他動物形等。教師再啟發(fā)學(xué)生：可以在哪些地方再增加一些小設(shè)施，讓它變得更漂亮？讓學(xué)生討論設(shè)計未來的校園小設(shè)施。

理論分析：隨著認知、分析、判斷和推理等思維過程達到一定的高度，便進入了潛思維的階段。這時如果偶遇誘因，便能立即導(dǎo)致靈感的閃現(xiàn)，而其是建立在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)之上的。在這一階段，本課是怎樣將思維發(fā)散化的呢？一是讓學(xué)生在校園里隨意觀察，期望不同的學(xué)生接觸與自身思維相似的誘因。比如，哪個小設(shè)施需要改進，哪個地方需要增加什么小設(shè)施，誘發(fā)自身思維相關(guān)信息，從而進行相關(guān)創(chuàng)作。經(jīng)歷了一次完整的思維體驗過程后，如何在學(xué)生腦海中留下清晰的思維方法，并能在以后的思維過程中主動運用？這就需要教師結(jié)合學(xué)生及課堂教學(xué)實際，在最后階段進行思維鞏固化訓(xùn)練。七年級的學(xué)生，在具體的形象思維刺激下，抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性，其突出的表現(xiàn)是大多數(shù)學(xué)生對他們的思維過程不善于進行監(jiān)控、檢查和調(diào)節(jié)。所以，教師要經(jīng)常要求學(xué)生談?wù)撟约旱乃季S過程，如畫畫的思路，采用的設(shè)計方法，表現(xiàn)對象的介紹等，讓學(xué)生逐漸過渡到無聲的思維，思維的自覺性不斷發(fā)展起來。二是課堂接近尾聲，學(xué)生的思維已經(jīng)接近松弛，并急于展示自己的作品。針對不同的思維內(nèi)容采用不同的展示方法，同樣能起到鞏固思維的作用。如本課要求學(xué)生將自己的設(shè)計貼在校園示意圖上，這樣學(xué)生也會考慮到如何安排自己的小設(shè)施的位置。三是相同的思維可以解決不同的問題。本課的結(jié)束階段對城市小設(shè)施的欣賞及教師的總結(jié)，無疑是將學(xué)生的思維引向更為廣闊的天地。

參考文獻：

[1]揚名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

（江蘇省溧陽市社渚初級中學(xué)）