數(shù)學(xué)課堂中的“預(yù)設(shè)”探究

李德益

常有教師上課的時候被學(xué)生突如其來的回答弄得不知所措，何故？預(yù)設(shè)不夠充分。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在備課中，教師需要對課堂教學(xué)進(jìn)行充分規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)和安排；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，師生按照課前的設(shè)計有序地開展課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，學(xué)生通過一系列的教學(xué)活動，達(dá)成了原先預(yù)期的效果。這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容有全面、系統(tǒng)、深入解讀，要活用教材，用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建課堂生成的平臺，力求讓課堂教學(xué)達(dá)到“挈領(lǐng)而頓，百皺皆順”的境界，使一堂平淡的課呈現(xiàn)“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態(tài)”過程。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識圓”的過程中，先讓學(xué)生觀察圓的物體，從生活中尋找圓，感悟并抽象出圓是怎樣的一個平面圖形。這只是一個導(dǎo)入，但又不僅僅是一個導(dǎo)入，需要學(xué)生在這個導(dǎo)入中初步感悟圓的一些特征，才能在接下來的教學(xué)中更好地認(rèn)識圓。這節(jié)課是這樣導(dǎo)入的：先直奔主題，出示一些帶有圓的物體。然后老師拿出一個箱子，箱子里放了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形和圓形的塑料片，讓學(xué)生用手摸一摸，找出圓形的塑料片。學(xué)生很快就找出了圓形的塑料片。教師把剩下的圖形全部貼在黑板上，并提問：“你是怎樣找出圓形的塑料片的呢？”緊接著，教師提問：“那假如我要從這些圖形中選一個來做車子的輪子，你會選哪個？”學(xué)生異口同聲地回答：“選圓的那個！”教師又問：“為什么呢？”突然間學(xué)生啞口無言了。其實并不是學(xué)生不知道，而是一時之間不知道這個話該怎么說。教師笑了笑說：“學(xué)完了今天的課，你們就會回答這個問題了！”這樣一來，教師調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓學(xué)生對圓的性質(zhì)有了一些初步感悟，為接下來揭示圓的性質(zhì)做了鋪墊。

預(yù)設(shè)要“精心”，并不是說就要面面俱到，做到滴水不漏，讓學(xué)生完全跟著自己的預(yù)設(shè)完成課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)要為生成留空間，要給學(xué)生留足思考的時間與空間，讓學(xué)生在與教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境以及教師和同學(xué)思維的碰撞中產(chǎn)生“火花”，課堂教學(xué)才能不斷生成。

例如，教學(xué)“認(rèn)識長方形和正方形”，可以讓學(xué)生用自己的方法來探索長方形的特征。有的會折一折，有的會剪下來比一比，有的會用尺和量角器量一量……最后通過交流比較，發(fā)現(xiàn)各種長方形都具有相同的特征：有4個角，4個角都是直角；有4條邊，對邊相等。當(dāng)學(xué)生有了探索長方形特征的經(jīng)驗，猜測并驗證正方形特征就不是難事了。最后通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能很好地對比出長方形與正方形有什么相同的特征又有什么區(qū)別，使學(xué)生更好地理解“正方形是特殊的長方形”。

總之，教學(xué)中的一句話、一個題可能會有不同的生成。對于這些生成，教師在預(yù)設(shè)的時候可以有兩種選擇：第一，設(shè)計教學(xué)過程的時候，有意避免負(fù)面生成對教學(xué)的干擾；第二，預(yù)設(shè)的時候?qū)⒇?fù)面生成作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使之為教學(xué)服務(wù)，這樣的教學(xué)效果會更好。

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)深溪鎮(zhèn)大窩學(xué)校）