基于微課程支持的高職翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

張瑾

摘 要：當(dāng)下高職教育形式普遍單調(diào)，與多媒體技術(shù)結(jié)合不夠緊密，而微課程將課堂知識(shí)點(diǎn)整理成教學(xué)視頻，學(xué)生在課下也能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并能互相討論知識(shí)重難點(diǎn)，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。本文針對(duì)高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程理論性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)效果不理想等問題，通過分析微課程應(yīng)用的可行性，探討微課程支持下高職翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：微課程 高職 翻轉(zhuǎn)課堂 模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G718 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

計(jì)算機(jī)課程是高職教學(xué)中的基本課題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力是高職教學(xué)的主要目的之一。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)靈活的思維方式、促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，由于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容特有的枯燥性，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局面不太容易掌控，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力低下、出彩點(diǎn)少，給高職教學(xué)帶來了不少困惑。因此，著眼于學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分運(yùn)用微課程教學(xué)技術(shù)具有重要意義。

1 微課程支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建方法

筆者以高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》第二單元任務(wù)三“文件管理”為例，進(jìn)行微課程支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建。

1.1 明確教學(xué)目標(biāo)

基于本課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)崗位能力要求、學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。它包括能說出文件名的組成，明確擴(kuò)展名的含義;能熟練地對(duì)文件和文件夾進(jìn)行移動(dòng)、復(fù)制、刪除、重命名等操作;會(huì)使用資源管理器對(duì)信息資源進(jìn)行有效地分類、歸納和整理。能力目標(biāo)包括具有識(shí)別常見文件類型及擴(kuò)展名的能力;具有有序組織和管理信息資源的能力。素質(zhì)目標(biāo)包括鍛煉學(xué)生懂得規(guī)劃，懂得規(guī)劃自己的職業(yè)生涯以及懂得規(guī)類自己的生活和學(xué)習(xí)。

1.2 分清教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際情況，確定重難點(diǎn)（如下表）。

設(shè)定內(nèi)容

重點(diǎn) 熟練掌握文件、文件夾的基本操作

難點(diǎn) 信息資源的分類、有序整理

1.3 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好課堂教學(xué)大綱與所需資料，引導(dǎo)課程教學(xué)大方向;學(xué)生準(zhǔn)備好職業(yè)生涯規(guī)劃，為更好地理解課堂內(nèi)容做鋪墊，輔助教師教學(xué)順利進(jìn)行。

1.4 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù)

教師通過自身或某位知名人士的職業(yè)規(guī)劃來幽默開場(chǎng)，期間也可適當(dāng)對(duì)活潑性格的學(xué)生發(fā)問“對(duì)職業(yè)規(guī)劃的理解”，以緩解課堂氛圍。接著進(jìn)行全過程電腦操作的快速演示，讓學(xué)生能夠總攬全局，做到心中有數(shù)。隨后讓學(xué)生觀看準(zhǔn)備好的采訪視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，觀看優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生明白成功的開始源自于對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃、對(duì)時(shí)間的規(guī)劃、對(duì)已有資源的整理和拓展，從而引出文件管理的核心內(nèi)容——對(duì)資源的有效整理和分類。

1.5 分析任務(wù)，自主探究

教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文件夾樹狀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在介紹環(huán)節(jié)中展現(xiàn)文件命名清晰明了的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)文件、文件夾的命名規(guī)則及常見文件類型。根據(jù)學(xué)生的回答情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“找碴”游戲、“連線”游戲，體會(huì)文件命名規(guī)則及文件命名的重要性，知道不同擴(kuò)展名的文件類型是不同的，可進(jìn)行適當(dāng)移動(dòng)和刪除，以最終完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)整理他人的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，體會(huì)每個(gè)時(shí)期、每個(gè)階段的規(guī)劃與文件夾的規(guī)劃緊密相連，并通過學(xué)生自我推薦或小組代表進(jìn)行公開操作展示，以加深課堂印象。與此同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中要完成對(duì)文件夾建立、移動(dòng)、命名等相關(guān)操作，以突出重點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃的完成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息資源的有效歸檔、分類，突破了教學(xué)難點(diǎn)，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)會(huì)了文件搜索，理解了文件命名的重要性，為后面的實(shí)戰(zhàn)演練做好了準(zhǔn)備工作。

1.6 完成任務(wù)，強(qiáng)化技能

按照不同的方式，如時(shí)間、志向、成長(zhǎng)過程等進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同階段、不同時(shí)期資源整理和歸類的特點(diǎn)，體會(huì)文件夾文件的建立、命名與職業(yè)生涯是密不可分的，特別要注意文件命名與實(shí)際內(nèi)容的匹配。通過發(fā)問，讓學(xué)生總結(jié)建立職業(yè)生涯規(guī)劃的目的與意義，并根據(jù)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，將圖片、文檔、音樂等相關(guān)資料加入到職業(yè)生涯文件夾中，歸類資源，這樣就進(jìn)一步熟悉了對(duì)文件夾移動(dòng)、刪除、重命名等的基本操作，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶哟我庾R(shí)。在對(duì)自己做了全面的思考、審視后，正確認(rèn)識(shí)到自己的不足與閃光點(diǎn)，逐漸形成科學(xué)的規(guī)劃意識(shí)與方向。通過各個(gè)小組之間的討論和發(fā)言，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

1.7 展示評(píng)價(jià)，總結(jié)提升

師生依據(jù)實(shí)操階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本堂課任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)表，并推薦優(yōu)秀案例，進(jìn)行在線示范展示，最后學(xué)生評(píng)選出本節(jié)課的技能之星。本環(huán)節(jié)對(duì)操作過程評(píng)價(jià)和填寫考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生自我反思，鞏固并提升操作技能。

1.8 續(xù)寫作業(yè)，任務(wù)拓展

在D盤建立個(gè)人共享文檔，將視頻、音頻等文件移動(dòng)至該文件中，并共享該文件夾。拓展任務(wù)的完成培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三及自主學(xué)習(xí)的能力。

1.9 教學(xué)反思

學(xué)生在完成職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)將資源分類整理的原則融入到任務(wù)完成中，借助職業(yè)生涯規(guī)劃完成資源的分類和有序整理，可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。任務(wù)設(shè)置中，積極向上的圖片更能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，學(xué)生在這樣的工作情景中“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而能更好地完成課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到甚至超過預(yù)期的教學(xué)效果?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，學(xué)生在操作中進(jìn)行自我探究，師生只有通過實(shí)踐不斷地總結(jié)，才能共同進(jìn)步。

2 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于微課程支持下的高職翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建決不是單方面的事，學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)相互配合、共同進(jìn)步。另外，教學(xué)發(fā)展的方向側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手能力是大勢(shì)所趨，應(yīng)秉承著對(duì)學(xué)生未來工作負(fù)責(zé)任的態(tài)度，充分運(yùn)用微課程來重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（南京金陵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京210014）

參考文獻(xiàn)：

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