讓科學(xué)教育與生活渾然一體

摘要：科學(xué)源于生活，起于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育植根于幼兒的日常生活。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；幼兒；生活化；興趣；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0016

“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育?！焙⒆幽挲g小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍事物的互動中完成的。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！笨茖W(xué)教育生活化、生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動中，我們應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價值，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和運用科學(xué)。我們對幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，這就更要求我們倡導(dǎo)以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。

一、內(nèi)容選擇“生活化”

科學(xué)源于生活，起于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育植根于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學(xué)校、工廠等等，這些社會自然環(huán)境都是幼兒進行科學(xué)探索的極好場所。秋天，教師可以和孩子一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放；可以讓孩子觀察自行車的修理、商品的加工、商品的運輸?shù)鹊龋⒆釉谟^察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力?；顒邮业沫h(huán)境也是科學(xué)教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的空調(diào)、電扇，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊含著豐富的科學(xué)教學(xué)素材，這些來自幼兒生活的活動，都會受到孩子們的歡迎，因為它們親近自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒參與。

記得有一次，筆者帶領(lǐng)幼兒戶外活動時，來到一片舊樓改造的工地，有許多拆下來的廢舊鋼筋擺得到處都是。我們班的小朋友在參觀時，對地上拆下來的彎彎曲曲的鋼筋很感興趣，有些小朋友就問筆者：“老師，這是什么呀？”筆者便將這個問題問旁邊的小朋友。濤濤小朋友說：“是繩子吧。”佳佳小朋友忙說：“不是繩子，是棍子?！惫P者說：“小朋友們摸摸看，看看到底是什么？”“咦，怎么這么硬！”“還有花紋！”“這是鐵吧！”小朋友們議論不休。筆者說：“小朋友們真聰明，你們觀察得很仔細，你們平時見過它嗎？”“見過?！庇變阂黄鹫f。“你們在哪兒見過它呢？”齊齊小朋友說：“我們樓下的窗戶上就有它?！惫P者說：“小朋友們今天回家問問自己的爸爸媽媽，看看這到底是什么？”第二天一早，小朋友們興高采烈地告訴筆者：“老師，我爸爸說了，那是鋼筋，蓋房子時要用它。”他們互相傳遞著自己的信息，在相互交流的過程中不知不覺地知道了答案。

二、活動導(dǎo)入“生活化”

科學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序言”。如果設(shè)計和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實際的“切入點”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認識“左”、“右”的時候，活動一開始就直接問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請舉起你的小手。”（小朋友很堅定地舉起了自己的小手），此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導(dǎo)小朋友做左右的游戲，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

三、過程組織“生活化”

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束，可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗。

一次戶外活動中，筆者有意讓幼兒玩得很痛快，回到活動室第一需要便是洗手、喝水，可是打開水龍頭卻一滴水也沒有（教師事先關(guān)了總閘）。這引起了孩子們的焦慮與思考：“水怎么會沒有了？是不是被我們用完了？”他們互相猜測著。過了好一會兒，筆者才打開總閘，讓孩子洗了手，喝了水。之后提出了討論問題：沒有了水會怎么樣？讓孩子們熱烈地交流并暗示節(jié)約用水給我們的生活帶來了方便，為了讓孩子進一步了解缺水的危害，筆者請孩子們回家后和爸爸媽媽一起討論沒有水會怎么樣，第二天，孩子們便把和爸爸媽媽一起畫的畫兒、剪的畫報拿來講給大家聽，這次活動給孩子們留下了深刻的印象。

在一日活動的組織過程中，科學(xué)教育不僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動，應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動中。例如：在孩子們用點心時，發(fā)給每個幼兒一塊正方形的面包，用來制作三明治娃娃，教師請幼兒說說面包是用什么做成的？想一想：三明治是什么形狀的？怎么樣把正方形的面包變成三角形的呢？在進行“糖果”的專題活動時，請幼兒收集糖果，然后把收集的糖果進行分類游戲，孩子們有的按軟硬分，有的按顏色分，有的按大小分，還有的按味道分，然后教師又帶著孩子進行點數(shù)，請孩子尋找剝糖紙的最佳方法，品嘗各種糖果的味道，用剝下的糖紙進行手工制作，把幼兒的作品按幼兒的提議粘貼在活動室的墻壁上，一系列的過程自然而和諧。

四、活動時間“生活化”

在日常教學(xué)活動中，教師往往有這樣的體會：消耗大量的時間備課、制作教具、準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動的教學(xué)方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引起幼兒的興趣，這就要求教師突破循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的籠子里解放出來。在生活中，教師要做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對幼兒進行隨機引導(dǎo)。例如：在一次午睡起床后，筆者去掛窗簾時，發(fā)現(xiàn)窗簾后有個身影在晃動，過去掀開窗簾一看，青青正趴在窗邊，用手指在窗戶上比劃著什么，“青青，在干什么？”“老師，你看窗戶上能寫字?！逼渌∨笥岩矅诉^來，“你知道為什么窗戶上能寫字？”“有水唄！”“那水是從哪里來的呢？”“這——”“有哪個小朋友知道？”筆者又問其他小朋友，活動室里，像炸了鍋似地討論開了，雖然起床活動的時間比平時晚了點，但是在這個過程中，他們認識了一種現(xiàn)象，而這些東西并不是教師強塞給他們的，是他們通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。

教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)，為認識周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對人們生活的實際意義，培養(yǎng)了幼兒真正的內(nèi)在探索動機，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實際背景。因此，在教育過程中要關(guān)注幼兒最關(guān)心或與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒廣泛的興趣與求知欲望。

作者簡介：劉淑英（1974—），女，漢族，山西太原人，本科學(xué)歷，幼兒高級教師，現(xiàn)為太原理工大學(xué)北區(qū)幼兒園教師。研究方向：早期教育。

（作者單位：山西省太原理工大學(xué)北區(qū)幼兒園 030024）