輔崗實習培養(yǎng)學生職業(yè)認同感的探索與實踐

孫立書　鐘先宏

摘要：立足于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)無縫對接。針對傳統(tǒng)的從“學?！髽I(yè)”的開環(huán)式校企合作人才培養(yǎng)模式的缺點和不足，探索并實踐了“校內(nèi)學習—低年級輔崗實習—校內(nèi)學習—畢業(yè)實踐”的閉環(huán)式“工學交替”人才培養(yǎng)模式。實踐證明，輔崗實習能使學生提前客觀認識專業(yè)，自覺縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實的擇業(yè)觀，提高學生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔崗實習；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0096-02

實施“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑，各高等職業(yè)院校均在不同程度地開展以校企合作為平臺、工學結(jié)合為切入點的專業(yè)教學改革。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，由以學科課程為主的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖空n程或任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的課程體系是課程開發(fā)的關(guān)鍵，因此構(gòu)建具有職業(yè)崗位針對性的課程顯得尤為重要。

一、高職低年級輔崗實習課程實施的動因

近年來高職院校把工學結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，組織學生頂崗實習，教學效果顯著。頂崗實習強化了學生的職業(yè)能力，提高了學生的實踐技能，促進了高職教育與畢業(yè)生就業(yè)崗位的“無縫對接”。據(jù)麥可思中國大學生就業(yè)研究課題組統(tǒng)計，2009年全國大學生就業(yè)率為87.4%，而高職生就業(yè)率則達到了90%以上，示范性高職院校更是達到了96%。但目前在頂崗實習實施過程中仍存在著一些問題，將會影響實習的效果。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”，但并未規(guī)定頂崗實習的具體時間點，因此有的院校采取的是“校內(nèi)學習—頂崗實習（三年級全年或三年級第二學期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。該模式按照“學?！髽I(yè)”的“開環(huán)”培養(yǎng)模式，以學科課程為主體，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能訓練的內(nèi)容都是按照科類組合的，是本科教學模式根據(jù)現(xiàn)有高職教育理論進行變形，只是將技能訓練時間加大、分段進行，卻未能從以學科課程為主體的特質(zhì)中掙脫出來，造成培養(yǎng)的人才與實際職業(yè)工作崗位相脫節(jié)，學生在高年級（最后一年）崗位實踐中雖能及時了解崗位信息，但又苦于無法再次回到課堂進行知識的儲備與更新，不能高層次適應(yīng)用人單位的需要。

二、高職低年級階段輔崗實習課程開發(fā)的探索與實踐

1.成果簡介

針對“疊加模式”出現(xiàn)的問題，如何能讓學生在低年級階段（一年級第二學期或二年級第一學期）深入認識企業(yè)、熟悉專業(yè)，及時調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，進行專業(yè)課程的前導(dǎo)實踐，本課題組經(jīng)過多方調(diào)研論證，探索實踐了“高職低年級階段輔崗實習”教學環(huán)節(jié)，即“校內(nèi)學習—低年級輔崗實習—校內(nèi)學習—畢業(yè)實踐（三年級第二學期安排）”的“工學交替模式”。“工學交替模式”是馬克思主義認識論在高職教學中的具體實踐，符合認識運動的規(guī)律，更有利于學生認識水平的提升。

低年級學生輔崗實習是指學生在一年級下學期或二年級上學期，利用八周時間到企業(yè)真實的工作崗位上，通過隨崗見習、跟崗實習等環(huán)節(jié)，承擔簡單的工作任務(wù)，積累一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，獲得一定的工作“報酬”，以增強職業(yè)崗位認識，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，積累專業(yè)能力的過程。本成果在總結(jié)前期我院電類專業(yè)低年級學生輔崗實習的模式、內(nèi)容、評價方式基礎(chǔ)之上，進行進一步的研究、探索，采取對應(yīng)的政策、手段和方法，以期能進一步提升學生的職業(yè)能力，使其更加貼近企業(yè)的需求。本成果從如何搭建校企合作平臺，健全機制，完善制度，設(shè)計輔崗實習項目，加強輔崗實習的過程管理，建立完善的輔崗實習考核評價制度等方面進行了實踐探索與研究。

2.成果主要內(nèi)容

本項目從2008年起在工程技術(shù)系電類專業(yè)開設(shè)輔崗實習課程，每年組織一次人才培養(yǎng)方案修訂工作，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與方案論證，把企業(yè)對高職學生的方法能力、社會能力等要求貫穿于課程實踐中，邀請企業(yè)的一線技術(shù)人員和管理人員與校內(nèi)專任教師共同參與課程標準編寫，將具體的工作任務(wù)歸納為校內(nèi)學習的典型工作任務(wù)，編寫時注重職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教學情境安排。

（1）實習管理制度建設(shè)。根據(jù)輔崗實習工作需要，建立了《實習基地建設(shè)、運行與管理辦法》《輔崗實習課程標準》《輔崗實習指導(dǎo)教師考核辦法》《輔崗實習學生行為規(guī)范》《學生輔崗實習考核標準》管理制度。在制定管理制度過程中，更加注重對教學管理、實習基地、考核評價等方面的內(nèi)在機制建設(shè)，同時強調(diào)要充分保障學生輔崗實習期間的合法權(quán)益。自2011年起，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生輔崗實習借助《畢業(yè)綜合實踐報告管理平臺》實現(xiàn)了動態(tài)管理。學生輔崗實習的有關(guān)信息錄入到平臺中（如單位名稱、實習時間、崗位、校內(nèi)外指導(dǎo)教師等），學生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)師傅都可以登陸平臺進行交流。通過兩年的實習平臺建設(shè)和管理，實習的管理效能得以提升，學生的意見和建議為實習管理效果的提升提供了重要參考。

（2）加強學生對輔崗實習的崗位認識。在輔崗實習課程實施時，浙江東方職業(yè)技術(shù)學院工程技術(shù)系會同溫州長江汽車電子有限公司超前把企業(yè)文化、企業(yè)理念和核心價值觀及學生將要短暫輔崗的崗位對學生的知識、技能和素質(zhì)要求，融入到在校的入學教育課程中，讓學生明確輔崗實習的意義，感受優(yōu)秀企業(yè)文化中的競爭意識和積極進取精神。學校組織實習動員時要讓學生了解與師傅如何相處，并強調(diào)實習崗位的艱苦性，讓學生提前有艱苦奮斗的精神準備，潛意識認識到輔崗實習是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。通過課堂教育與實際工作的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生強烈的危機感、嚴肅的使命感和時不我待的緊迫感，從而激發(fā)學生愿意到企業(yè)進行輔崗實習的內(nèi)在動力。

（3）實施“教學做”一體化。在溫州長江汽車電子有限公司授課區(qū)、討論區(qū)、訓練區(qū)于一體的“生產(chǎn)車間”完成專業(yè)輔崗課程教學，以“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法實現(xiàn)“教學做一體化”，學生通過“做中學”獲得物化的成果，企業(yè)指導(dǎo)教師也以此作為評價的主要依據(jù)。實施“教學做”一體化可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力、動手能力和獨立完成任務(wù)的能力。

（4）建立了科學有效的評價體系。為保證輔崗實習質(zhì)量，應(yīng)用電子技術(shù)和電氣自動化專業(yè)、溫州長江汽車電子有限公司對參加輔崗實習的學生進行嚴格考評，輔崗實習的考核成績作為學生獲取相應(yīng)學分和畢業(yè)證書的必要條件。由企業(yè)和學校共同作為評價主體，制定考評辦法，考評的項目包括操作能力、實習紀律、實習態(tài)度等，考評實行五級制，即“優(yōu)、良、中、及格、不及格”。在課程實施時，由校內(nèi)專任教師帶隊全程負責學生生產(chǎn)、生活，加強學生與企業(yè)的溝通與交流，企業(yè)師傅擔任實習指導(dǎo)教師，負責技術(shù)及生產(chǎn)安全。探索出“學校、企業(yè)、家長、學生”齊抓共管的管理模式，并通過“校企制度約束、學生自主管理、家長督促跟進、校企綜合考核”來有效監(jiān)控學生階段性頂崗實習全過程。

三、實施成效

輔崗實習教學環(huán)節(jié)的實施打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中“學?！髽I(yè)”的“開環(huán)”模式，將低年級學生輔崗實習的效果反饋至學校，形成“學校→企業(yè)輔崗→學?！髽I(yè)頂崗”的校企間“閉環(huán)”教學模式。為教師及時調(diào)整后續(xù)教學計劃，提高教學效果，為學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

（1）有效實現(xiàn)“高素質(zhì)”培養(yǎng)目標。通過輔崗實習，使學生身處職業(yè)工作的真實場景，給學生提供真刀真槍的鍛煉機會，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，勤奮務(wù)實的工作作風，有利于拓展學生的諸多素質(zhì)，如敬業(yè)精神、質(zhì)量意識、服務(wù)態(tài)度、團隊精神和風險承擔能力等職業(yè)素質(zhì)，提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（2）輔崗實習有利于提高就業(yè)質(zhì)量。通過電類專業(yè)輔崗實習教學模式改革實施前后對比（2008屆、2009屆、2010屆、2011屆）發(fā)現(xiàn)，后兩屆實施輔崗實習課程的畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)薪酬、用人單位滿意度、學生離職率、學生滿意度明顯高于未實施的，學生通過輔崗實習能提前客觀認識專業(yè)，自覺縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實的擇業(yè)觀。輔崗實習對培養(yǎng)高職院校學生良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，特別是提高職業(yè)素養(yǎng)，對高年級階段專業(yè)課程深入學習、快速達到人才培養(yǎng)目標整體要求具有不可替代的作用。

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（責任編輯：孫晴）