立足學(xué)生成才構(gòu)建生命化的物理課堂

蔣彥福

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，生命課堂正向我們的課堂生活走來。生命課堂是以尊重學(xué)生生命成長和個性差異為前提，以師生有效互動為保證，努力培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和特長健康發(fā)展的課堂教學(xué)形式。構(gòu)建生命課堂過程中，我們需要改變教育教學(xué)模式，變“以知識為本”為“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生差異，注重學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長，身心得以健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命課堂；物理；教學(xué)觀念；尊重差異；體驗(yàn)；成才

華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)，課堂才有真正的活力?！鄙n堂以教師與學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，把學(xué)生作為生命的整體來看待，注重開發(fā)每一個生命蘊(yùn)藏的潛能，讓課堂上的每一個生命都煥發(fā)出活力，享受學(xué)習(xí)生活的樂趣。下面就結(jié)合自我實(shí)踐過程來談一下構(gòu)建物理生命課堂過程中遇到的重點(diǎn)問題及解決方法。

一、改變教育教學(xué)模式，變“以知識為本”為“以學(xué)生為本”

過去由于受“應(yīng)試教育”的影響，物理課堂上，教師重知識傳授，輕能力培養(yǎng)和情感熏陶，以教定學(xué)，教學(xué)牽著學(xué)生的鼻子走；教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段呆板，一堂物理課宛如一潭死水。這種以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)老師的教學(xué)，教師對學(xué)生采用單項(xiàng)知識灌輸，學(xué)生只是接受知識的容器，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了學(xué)生是有頭腦、有思想、有能力的生命，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個性差異，老師與學(xué)生之間不能形成有效互動和及時交流。這樣的課堂是死板的，這是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的健康成長，也是不合乎教育教學(xué)規(guī)律的。隨著課堂改革的不斷深入，“以學(xué)生為本”的教育理念告訴我們要把“聽客”變?yōu)椤爸魅恕?，使學(xué)生在個體生命的充分自由發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)生命的整體價(jià)值，煥發(fā)課堂生命的活力。生命課堂關(guān)注的是有血有肉、有個性、有情感、有思想的“生命”，更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，過程的體驗(yàn)和方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。這些都需要我們改變課堂模式，由知識型課堂走向生命化課堂，使課堂教學(xué)成為師生個體生命共同參與、情感交匯、相互作用的生命化過程，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

二、尊重學(xué)生個性，尊重學(xué)生差異

（1）尊重學(xué)生的個性和想法。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，每個學(xué)生都有自己與眾不同的個性，如：不同的體力、氣質(zhì)、性格、興趣、智力、意志、情感等，決定了物理課的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是生動活潑、主動而富有個性的學(xué)習(xí)過程。教師要了解和尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的不同個性，有針對性地教育，要善于完善和發(fā)展學(xué)生的個性。教師只有了解和尊重學(xué)生的個性，才能完善和發(fā)展他們的個性，不能以個人的標(biāo)準(zhǔn)來壓抑、強(qiáng)制學(xué)生的個性，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的各自的個性特點(diǎn)，促進(jìn)其獨(dú)特發(fā)展，使每一個學(xué)生都能健康成長。

（2）尊重學(xué)生的個性差異。學(xué)習(xí)方式上我們要承認(rèn)學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)。給予空間讓學(xué)生暢所欲言，同時教師要認(rèn)同各種想法，這樣不同的學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)高中物理必修二“機(jī)械能守恒定律”這一章之后，有些題目既可以用機(jī)械能守恒定律的方法來解，也可以用動能定律的方法來解。在課堂上，對使用這兩種方法的同學(xué)都要進(jìn)行鼓勵，兩種方法都是好方法，鼓勵他們采用自己擅長的方法來解題。這既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又給學(xué)生建立了自信心。

三、注重學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境。創(chuàng)設(shè)“生活化”情景來設(shè)計(jì)物理問題，造成學(xué)生的認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極思考，主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去。學(xué)生在“生活化”的氛圍里，體驗(yàn)到物理的應(yīng)用價(jià)值，享受到物理的內(nèi)在之樂。設(shè)計(jì)“生活化”內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的物理思維。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，恰當(dāng)?shù)纳钋榫翱梢约ぐl(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生以較高的熱情投入到新課學(xué)習(xí)中去；熟悉而親切的生活背景消除了學(xué)生對新知的陌生感，激發(fā)了學(xué)生探索新知識欲望，使學(xué)生在快樂的過程中學(xué)習(xí)，從而喜歡上學(xué)習(xí)，非常好地掌握了新知識，身心都得到全面發(fā)展。生活中有大量的物理教材，就應(yīng)該讓教師把現(xiàn)實(shí)生活搬到課堂中來。例如在學(xué)習(xí)高中物理必修一的“超重和失重”時，我們可以讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的超重和失重。情景一可以用電子秤讓學(xué)生感受一下，讓同學(xué)站上去下蹲或站起來，通過比較電子秤的示數(shù)來感受超重和失重；情景二可以讓學(xué)生觀看神舟十號宇航員王亞平在天宮一號上的太空授課，感受一下失重條件下物體運(yùn)動的特點(diǎn)，進(jìn)而還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的熱愛科學(xué)、探索宇宙奧秘的豪情，熱愛祖國的熱情，增強(qiáng)民族自豪感。

（2）注重實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)過程。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程改革注重對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)生對過程的體驗(yàn)，而讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過對過程的體驗(yàn)，自己得出結(jié)論是一個很好的方式。通過交流探究過程的收獲，既可以強(qiáng)化學(xué)生對探究過程的體驗(yàn)，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。應(yīng)多組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去探究，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)探究的主動性，并把它貫穿始終。使每個學(xué)生都有自主探究的機(jī)會，從而感受成功的喜悅，激發(fā)起更高的學(xué)習(xí)興趣。

以上，是我在構(gòu)建生命課堂中遇到的突出問題與解決方法。在構(gòu)建生命課堂的路上我們還要繼續(xù)前行，從生命活動層面關(guān)照物理教學(xué)。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性和差異，注重實(shí)驗(yàn)探究和過程，體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分喚醒生命意識，開發(fā)生命潛能，張揚(yáng)生命個性，讓每一個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。讓我們在穩(wěn)步推進(jìn)新課程改革的同時，扎實(shí)地構(gòu)建生命課堂，促進(jìn)學(xué)生成才，使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]仇翠香.注重學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的過程體驗(yàn)[J].新課程研究，2012（5）.

（河南省浚縣第一中學(xué)）