電子信息類專業(yè)跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究

繆鵬程

摘要：研究以培養(yǎng)適合現(xiàn)代電子行業(yè)發(fā)展的跨學科應(yīng)用型人才為目標。通過中美兩國跨學科人才培養(yǎng)模式的比較分析，結(jié)合高等師范院校舉辦非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)和電子信息類專業(yè)特點，提出建立電子信息類專業(yè)跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制。著眼于為學生提供多元化的知識，推動高師院校電子信息類人才培養(yǎng)模式改革和跨學科綜合課程體系建設(shè)，提高高師院校非師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展對電子信息類跨學科應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：電子信息類；跨學科應(yīng)用型人才；教學改革；高師院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0028-03

人才培養(yǎng)模式是深化教學改革的根本，是決定高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求高等學校要“改革人才培養(yǎng)機制”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。[1，2]隨著我國政治經(jīng)濟體制改革的深化和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，在師范教育進一步走向開放，高師院校向綜合化轉(zhuǎn)型的背景下，西華師范大學（以下簡稱“我?！保┓e極探索與實踐非師范專業(yè)建設(shè)與改革，不斷推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進師范教育和非師范教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。電子信息工程專業(yè)集現(xiàn)代電子技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)于一體的工科專業(yè)，專業(yè)適應(yīng)面廣，應(yīng)用性強，工程實踐中各學科知識相互交叉、相互滲透。[3]如何在傳統(tǒng)的師范類院校中開展工科建設(shè)，確定工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，建立起高師院校獨具特色的工科專業(yè)，是一個急需解決的重要課題。

隨著社會信息化的深入，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，市場對電子信息行業(yè)人才的需求量也日益增多，同時對人才培養(yǎng)的質(zhì)量也提出更高要求?，F(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求具有創(chuàng)新精神，具備兩門或兩門以上學科的理論、知識和技能，能將多學科的知識融合在一起，創(chuàng)新知識和技術(shù)，并具有較強的工程實踐能力的人才。[4，5]針對電子信息產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求，結(jié)合高等師范院校舉辦非師范專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，提出建立電子信息工程專業(yè)跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制，積極探索具備多學科知識和專業(yè)技能的跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、中美跨學科人才培養(yǎng)模式的比較

跨學科人才培養(yǎng)興起于美國高等教育的通識教育（General Education），它并不是簡單地學習了不同專業(yè)領(lǐng)域知識的隨意拼揍，而是經(jīng)過系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程體系的學習，融會貫通，從一個更高的層面上綜合把握所學知識。[6]大量新興交叉學科、邊緣學科的出現(xiàn)，學科之間的聯(lián)系日益增強，掌握單一方向的專業(yè)知識是遠遠不夠的，這就決定了高等教育學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的交叉性和綜合性。正如李政道先生所說：“在教育上，實現(xiàn)科學與藝術(shù)、科技與人文的完美結(jié)合，是現(xiàn)代大學成功的重要標志，也是培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀發(fā)展需要之人才的希望所在。”[7]

1.我國跨學科人才培養(yǎng)模式概述

我國跨學科教育和研究始于20世紀50年代，人才培養(yǎng)模式主要集中在依托于跨學科研究中心的人才培養(yǎng)（中國科學院上海交叉學科研究中心、浙江大學跨學科社會科學研究中心和北京大學的元培學院等）和以課程為載體的跨學科人才培養(yǎng)（武漢大學的跨學科人才培養(yǎng)計劃等）。[8]目前，我國基本上有五種跨學科培養(yǎng)模式，即以一個學科作為主修專業(yè)，同時將另一學科作為輔修專業(yè)的主輔修復(fù)合型；掌握兩個不同領(lǐng)域的本科學科專業(yè)的基本理論、基本知識和基本方法二元復(fù)合型；具有三個或三個以上學科領(lǐng)域理論知識和方法多元復(fù)合型；通達多學科的通識型、學際型的人才培養(yǎng)模式。[9]

浙江大學將全校本科專業(yè)分成若干學科大類，按類招生，堅持因材施教、淡化專業(yè)，實施工科人才綜合培養(yǎng)。以主修、雙修、輔修確認制代替了以往的轉(zhuǎn)系或轉(zhuǎn)專業(yè)做法，前期實施通識教育和基礎(chǔ)教育，后期開展寬口徑的專業(yè)教育和跨學科學習的新模式；創(chuàng)立竺可楨學院對優(yōu)秀本科學生實施特別培養(yǎng)和精英培養(yǎng)，采用強化班模式培養(yǎng)交叉復(fù)合人才。[10]清華大學以通識教育和寬口徑專業(yè)教育為基礎(chǔ)，開展綜合和交叉學科人才的培養(yǎng)，重視學生個性的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。[11]這些模式為大學生成長，為跨學科人才培養(yǎng)提供了理性選擇的機會，取得了較好的效果，但其占整個人才培養(yǎng)規(guī)模的比例較小。由于理念陳舊，單一學科專業(yè)培養(yǎng)人才的觀念根深蒂固，對跨學科人才培養(yǎng)的重要性與必要性認識不充分；課程零散，沒有課程理念的整體性變革和課程內(nèi)容的整體性重構(gòu)，跨學科課程設(shè)置不科學；組織孤立，教師獨立，各個院系間聯(lián)系交流溝通較少，在跨學科人才的培養(yǎng)過程難以取得真正的實效，實際運作與理念構(gòu)想存在較大偏差。

2.美國知名大學跨學科人才培養(yǎng)模式概述

美國注重文理滲透和理工結(jié)合，制訂大類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，按跨學科復(fù)合人才培養(yǎng)目標改革課程體系和教學內(nèi)容。如美國哈佛大學20世紀80年代就發(fā)表“核心課程報告”，突破學科、學系的藩籬設(shè)計了跨學科、跨系的科目；2004年提出用“哈佛學院課程”（HCC）替代現(xiàn)有的核心課程，強調(diào)綜合性和跨學科的課程內(nèi)容；2006年建立跨學院、跨系科的專門委員會和教學、研究項目，招聘更多的跨學科人才，促進科學和工程學科的多樣化。[6]麻省理工學院（MIT） 本科生在一年級不分專業(yè)、系科，全面實行通才教育，二年級時才分到各學院，以確定所學專業(yè)和方向。MIT十分注重跨學科教育，有33個著名的跨學科教研中心和眾多的跨學科項目，開設(shè)跨學科學位。學生必須跨學科選課，本科生必修不少于8門人文、藝術(shù)和社會科學的課程，[11，12]通過跨校和校企結(jié)合進行跨學科人才培養(yǎng)。另外，教學計劃靈活多樣，理論課程是基礎(chǔ)，實踐教學“不斷線”，學生從一二年級在理論課程學習的同時就進入實踐環(huán)節(jié)。此培養(yǎng)模式具有自主學習占主導(dǎo)，自學與導(dǎo)師制相結(jié)合的培養(yǎng)特點。

二、高師院校電子信息類跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展對跨學科應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)日益增長的趨勢，許多高校打破了學科之間的壁壘，使跨學科人才培養(yǎng)向著正規(guī)化、多元化的方向發(fā)展。[13]從中美跨學科人才培養(yǎng)的發(fā)展和實踐經(jīng)驗可以得出，跨學科人才培養(yǎng)已成為高等學校的共識，是改革高等學校人才培養(yǎng)模式的必然方向。高師院校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)以多學科背景架構(gòu)培養(yǎng)模式，積極探索跨學科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，走出一條既滿足知識創(chuàng)新、時代發(fā)展的需要，又能發(fā)揮高師院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)優(yōu)勢；既能滿足人的全面發(fā)展的需要，又能適應(yīng)多元化的社會需求的培養(yǎng)之路，對高等師范院校人才培養(yǎng)模式改革和發(fā)展具有重要的意義。

1.秉承傳統(tǒng)，強化特色——確定電子信息類跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的教育工程，人才培養(yǎng)目標是進行教育教學改革的前提，只有目標明確才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。在學科發(fā)展日趨綜合化、基礎(chǔ)教育逐漸取消文理分科的背景下，人為劃分學科邊界，形成學科壁壘并不利于人才的培養(yǎng)和科技的進步?？鐚W科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以解決社會復(fù)雜問題和追求科學技術(shù)突破創(chuàng)新為目標的教育，從專業(yè)性和應(yīng)用性兩個方面來對學生進行培養(yǎng)。

針對高等師范院校電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)，既不能照搬工科院校的人才培養(yǎng)方案與課程體系，也不能走師范類專業(yè)的培養(yǎng)思路，而是發(fā)揮師范類院校文理兼?zhèn)涞膶W科特點和學科文化，將電子信息類專業(yè)特點與教師教育特點有機結(jié)合，將綜合素質(zhì)教育與專業(yè)知識體系有機結(jié)合，將電子信息類專業(yè)理論與師范教育課程有機結(jié)合，[3]辦出自己的專業(yè)特色，文理滲透、理工結(jié)合，培養(yǎng)不僅擁有通識教育的廣博知識，而且具有寬厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和一定的創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)跨學科應(yīng)用型人才。

2.以人為本，積極創(chuàng)新——構(gòu)建跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的管理體制

在現(xiàn)有以院系為人才培養(yǎng)單位的情況下，若按照不同學科、院系共同參與是很難實現(xiàn)的，必須在學校主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，建立跨學科人才培養(yǎng)管理中心和跨學科教學中心兩個機構(gòu)。以人為本，積極創(chuàng)新，以培養(yǎng)跨學科人才為目標，整合學科資源，制訂培養(yǎng)方案和教學管理政策。通過加強大學科群之間的分工與合作，促進多學科的交叉與融合。第一，在專業(yè)方向設(shè)置上，由學生自己按興趣自選專業(yè)方向。經(jīng)過1～2個學期的公共課程學習后，由學生自選專業(yè)方向進行培養(yǎng)、授予學位，拓寬培養(yǎng)口徑。第二，以人為本，拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建多學科、多領(lǐng)域、多導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度。第三，文理滲透，理工結(jié)合，發(fā)揮師范本身具有的文、工、理、管的課程優(yōu)勢，建立健全跨學科課程教學管理和評價體制。第四，加強校企合作、校際合作，建立多學科背景的校企、校際交流渠道和跨學科研究試驗基地，形成一批交叉學科綜合性研究群。第五，按照“走出去、請進來”的師資培養(yǎng)戰(zhàn)略，設(shè)置跨學科教師的培養(yǎng)機制，調(diào)動教師從事跨學科研究的積極性，建立一支教學理念先進、教學與實踐動手能力突出，開放性的跨學科教學和科研團隊。

3.文理兼修，主輔結(jié)合——構(gòu)建電子信息類跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系

人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于科學合理的課程建設(shè)。[14]電子信息類跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)以文理兼修、主輔結(jié)合為原則，著眼于強化學生工程實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代電子信息技術(shù)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，使學生形成電子、信息、控制、計算機網(wǎng)絡(luò)、管理、電子技術(shù)教育兼?zhèn)涞目鐚W科多元化知識結(jié)構(gòu)，提高工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

第一，按學科大類設(shè)置大量供理工類學生兼修的人文社科類課程模塊，在不同學科方向的導(dǎo)師指導(dǎo)下進行選修，使學生在具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時拓展學生的思維領(lǐng)域，深化學生創(chuàng)新精神。第二，圍繞跨學科培養(yǎng)目標，整合電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，將其劃分成若干個課群，加強課程與課程之間教學內(nèi)容的銜接與交叉，形成科學合理的專業(yè)人才教學課群鏈。電子信息專業(yè)有電子工程類課群、信息工程類課群、控制工程類課群、計算機應(yīng)用類課群、工程管理類課群和電子技術(shù)教育類課群等。第三，以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為教學手段，搭建跨學科立體交互式精品課程學習平臺。以精品課程建設(shè)為重點抓手，課程內(nèi)容引入工程技術(shù)實踐，進行課程知識的整合和優(yōu)化。同時，將學術(shù)前沿、創(chuàng)新成果及時引入課堂，更新教學內(nèi)容，大膽探索跨學科教育的課程內(nèi)容和方法，建立一批與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的立體交互式精品課程群。第四，以工程文化教育為背景，開設(shè)多學科有機組合的綜合課程，提高學生工程文化素質(zhì)。長期以來，工程教育實踐強調(diào)“學以致用”，弱化了對人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[15]以工程文化教育為背景，開設(shè)多學科有機組合的綜合課程，實現(xiàn)科學教育與人文教育的統(tǒng)一融合，如工程哲學、工程美學、電子工程師職業(yè)規(guī)范教育、經(jīng)濟技術(shù)基礎(chǔ)等有機組合的綜合課程。

4.工學結(jié)合，項目驅(qū)動——構(gòu)建立體化、多樣化的實踐、實訓創(chuàng)新平臺

高師院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式特別強調(diào)基礎(chǔ)理論教學與學科知識的傳授，而對應(yīng)用性實踐課程重視不夠，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須高度重視實踐教學在教育中的地位，實踐教學與理論教學同等重要，強化學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

第一，構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學、布局合理、資源共享的校內(nèi)實驗平臺。樹立工學結(jié)合、項目驅(qū)動的實驗教學理念，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，整合現(xiàn)有實驗教學資源，建立基礎(chǔ)類實驗教學平臺、專業(yè)類實驗教學平臺和創(chuàng)新實踐類實驗三大實驗教學平臺。深化實踐教學改革，改變單個的演示性、驗證性實驗為綜合性和設(shè)計性實驗；將過去的課程設(shè)計改為課群設(shè)計，依據(jù)課群教學大綱制訂出課群設(shè)計的具體目標和要求、保證課群設(shè)計的質(zhì)量。改善實踐教學條件，加大實驗實訓室開放力度和管理力度，積極構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學、布局合理、資源共享的實驗平臺，保障實驗教學落到實處。第二，校企聯(lián)合創(chuàng)辦校外實驗室，加強校企合作的力度。改變以往校企合作創(chuàng)辦實驗室設(shè)在校內(nèi)的模式，將實驗室設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，緊密聯(lián)系企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)。定期派遣成績優(yōu)秀、動手實踐能力強的學生進入實驗室，參與企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)和開發(fā)，解決生產(chǎn)中的實際問題，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)，以增強學生的專業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力。第三，建立以系統(tǒng)工程為背景的工程訓練中心。結(jié)合課群設(shè)計、跨學科畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)項目、教師科研、大學生科技創(chuàng)新、全國電子設(shè)計大賽等項目設(shè)置大量的綜合性工程訓練課題和創(chuàng)新設(shè)計任務(wù)書，引導(dǎo)學生到工程系統(tǒng)的環(huán)境中去思考問題，養(yǎng)成用系統(tǒng)工程的觀點思考和處理問題的習慣。第四，建立跨學科大學生科技創(chuàng)新平臺。通過組建學科群、建設(shè)跨學科大學生科技創(chuàng)新平臺，對電子信息類專業(yè)優(yōu)秀學生實施特別教育和精英培養(yǎng)，提升學生的科技創(chuàng)新能力與跨學科研究能力。一方面可以讓學有余力的學生有更好的學習平臺，促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；另一方面為了利用好這個平臺，實行大學生科技創(chuàng)新計劃，嚴格選拔優(yōu)秀學生，且引入競爭淘汰機制，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.德才兼?zhèn)?，以德為先——?gòu)建多元化的學生素質(zhì)拓展體系

堅持德才兼?zhèn)洌缘聻橄鹊挠死砟?，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。發(fā)揮師范類院校文理兼?zhèn)涞膶W科特點和學科文化，構(gòu)建多元化的素質(zhì)拓展體系。圍繞增長知識，素質(zhì)拓展為目標，積極開展豐富多彩的校園文化活動，擴大學生各種合法的社團組織，為學生營造一個提高綜合素質(zhì)與能力的良好校園環(huán)境。一方面充分發(fā)揮高師院校文、史、藝、體學科資源優(yōu)勢，積極引導(dǎo)和幫助學生組織開展各類課外活動。通過舉辦各類校園活動，如音樂會、辯論賽、美術(shù)節(jié)、文化節(jié)、社會實踐等等，使學生在濃厚的文化氛圍中受到陶冶，提高綜合素質(zhì)。另一方面，以學院為單位，開展以大類學科為背景的各類學術(shù)科技活動，內(nèi)容涵蓋科技、政治、文化、經(jīng)濟、文學、藝術(shù)等各方面的學術(shù)講座、師大講壇、學科競賽等活動，加強不同學科學生之間的溝通與交流，開闊視野，增長知識和能力，促進學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。

三、結(jié)語

跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系等需要不斷探索和完善才能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對專業(yè)人才的需要。結(jié)合電子信息工程類專業(yè)的辦學特點，從人才的培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)、實踐實訓平臺構(gòu)建和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面，對高等師范院校電子信息工程專業(yè)跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了積極探索和研究，取得了一定的成果。

綜上，電子信息類專業(yè)跨學科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需著眼于為學生提供廣泛的、文理兼?zhèn)涞闹R體系，對管理機制、培養(yǎng)方式、教學方式方法等方面進行改革與探索，加強對學生跨學科思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使電子信息工程專業(yè)跨學科應(yīng)用型人才培養(yǎng)落到實處。

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（責任編輯：王意琴）