工科院校通識(shí)教育實(shí)施途徑探討

趙來(lái)旭 鐘之峰 劉鵬

摘 要：工科院校通識(shí)教育的開(kāi)展有其重大意義。該文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)大一年級(jí)的通識(shí)教育開(kāi)展為案例，通過(guò)分析其通識(shí)教育開(kāi)展情況，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)，從校園文化氛圍建設(shè)、課程體系建設(shè)、整合圖書(shū)館資源、充分利用社團(tuán)及MOOC平臺(tái)教育和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面探討了工科院校通識(shí)教育實(shí)施開(kāi)展途徑。該文最后指出工科院校還需要重點(diǎn)建立通識(shí)教育研究管理中心，完善管理機(jī)制和制度保障，為通識(shí)教育的開(kāi)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：工科院校 通識(shí)教育 實(shí)施途徑 探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（c）-0129-02

“通識(shí)教育”一詞從提出到應(yīng)到于高等教育領(lǐng)域已經(jīng)有100余年的歷史。20世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院怕卡德教授首次提出“通識(shí)教育”一詞并應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。1945年哈佛大學(xué)委員會(huì)發(fā)表的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》報(bào)告書(shū)中對(duì)通識(shí)教育的定義被認(rèn)為是對(duì)其最好的界定，報(bào)告中將“通識(shí)教育”定義為“學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中，首先作為人類(lèi)的一個(gè)成員和一個(gè)公民所應(yīng)接受的那部分教育”[1]。我國(guó)的“通識(shí)教育”一詞則是在20世紀(jì)40年代從英文“general education”翻譯過(guò)來(lái)的。經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展，通識(shí)教育目前已經(jīng)成為世界一流大學(xué)的重要組成部分。我國(guó)大學(xué)開(kāi)展通識(shí)教育的歷史較短，形成典型的成果也較少。在發(fā)展中往往對(duì)于通識(shí)教育實(shí)行中學(xué)為體，西學(xué)為用的思想，即是一個(gè)“通識(shí)教育”的“本土化”的過(guò)程。而我國(guó)院校中工科院校的比例較大，無(wú)疑對(duì)討論工科院校如何開(kāi)展諸如復(fù)旦大學(xué)等綜合性大學(xué)的通識(shí)教育，助力工科院校早日邁進(jìn)世界一流大學(xué)之列的問(wèn)題顯得意義重大。該文將以國(guó)家重點(diǎn)工科院校哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，探討如何在工科院校開(kāi)展通識(shí)教育并提出實(shí)際的實(shí)踐操作路徑。

1 工科院校通識(shí)教育“本土化”的嘗試

通識(shí)教育首先應(yīng)是一種教育理念，是在高等教育階段面向全體學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)性的人文與科學(xué)知識(shí)的傳授、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶，以及不直接服務(wù)于專(zhuān)業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)，其次它在具體實(shí)踐上還是一個(gè)體系[2]。研究表明，實(shí)施通識(shí)教育必須有自己的課程體系，還要有課堂之外的教育渠道和管理模式[3]?！豆枮I工業(yè)大學(xué)“十二五”本科教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了建設(shè)具有哈工大特色的通識(shí)教育體系。目前哈工大通識(shí)教育課程體系雖然還沒(méi)有完全確立，但已有一些關(guān)于課程體系建立拓展的嘗試，并向著“十二五”期間新增或改進(jìn)通識(shí)教育6個(gè)系列核心課程與選修課30～50門(mén)的目標(biāo)努力。目前哈工大的通識(shí)教育課程有六門(mén)課程，分別是西方哲學(xué)導(dǎo)論、國(guó)文經(jīng)典閱讀、西方美術(shù)導(dǎo)論、音樂(lè)藝術(shù)鑒賞、外國(guó)文學(xué)選讀、世界文明史導(dǎo)讀，這些課程主要由人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院所開(kāi)的選修課改造而成。無(wú)疑，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有選修課的改造來(lái)豐富通識(shí)教育課程體系是一個(gè)最快、省時(shí)省力的方法。同時(shí)根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查（表1），學(xué)生普遍需求的課程是文史經(jīng)典與世界文明，其次是人文藝術(shù)與美學(xué)欣賞，政治經(jīng)濟(jì)與法律道德以及工程領(lǐng)導(dǎo)力居后。哈工大學(xué)生的需求也符合哈佛、哥倫比亞大學(xué)的課程設(shè)置的真實(shí)情況，這也應(yīng)是工科院校通識(shí)教育課程體系需要拓展完善的方向。

目前哈工大通識(shí)教育的考核方式為論文、課堂累計(jì)考核。此種考核方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講是普遍受歡迎的。根據(jù)調(diào)查，從表2可以看出，同學(xué)們希望通識(shí)教育考試的方式首選為“寫(xiě)論文、分析報(bào)告”，占有37.1%；其次是開(kāi)卷考試，占有34.3%；選擇“閉卷考試”的同學(xué)僅占4.7%。

雖然“寫(xiě)論文，分析報(bào)告”的考核方式最受歡迎，但是這種考核方式能在多大程度能夠幫助啟發(fā)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)讀書(shū)，真正達(dá)到開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的目的。因此筆者認(rèn)為建設(shè)第二課堂教育陣地十分必要。因?yàn)楣ご笸ㄗR(shí)教育的課程課時(shí)基本與選修課時(shí)長(zhǎng)相當(dāng)，都在20課時(shí)左右。每周四個(gè)學(xué)時(shí)，大約五個(gè)教學(xué)周完成。簡(jiǎn)短的課上時(shí)間起到的應(yīng)是啟發(fā)的作用，因此課下的讀書(shū)思考更為重要。具體措施如開(kāi)展讀書(shū)會(huì)的作用將在后文具體闡述。同時(shí)目前哈工大的通識(shí)教育課程的授課方式正在從以往的填鴨式向討論互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，課下的學(xué)習(xí)時(shí)間也更注重討論交流作業(yè)的布置。

總的來(lái)說(shuō)，目前哈工大的通識(shí)教育課程還有改進(jìn)的空間，比如增加大課講授之后的討論活動(dòng)，建立健全第二課堂的教育陣地，增加學(xué)生接受通識(shí)教育的機(jī)會(huì)。這些都應(yīng)是工科院校通識(shí)教育課程需要研究設(shè)計(jì)和改變的地方。

2 工科院校通識(shí)教育本土化的實(shí)施路徑構(gòu)建

2.1 重視校園文化氛圍構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

大學(xué)文化是指學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)傳統(tǒng)、校風(fēng)校訓(xùn)、校園文化活動(dòng)風(fēng)格、師生的行為方式以及其背后的價(jià)值觀念。社會(huì)學(xué)學(xué)科把文化視為人學(xué)習(xí)的外在“場(chǎng)域”中的“慣習(xí)”，是可以影響人的知識(shí)內(nèi)化的社會(huì)化過(guò)程的。因此對(duì)于工科院校來(lái)講，工科大學(xué)的文化應(yīng)當(dāng)影響學(xué)生的通識(shí)教育過(guò)程。校園文化建設(shè)者要注意應(yīng)當(dāng)通過(guò)校園文化環(huán)境的建設(shè)熏陶，影響學(xué)生的價(jià)值取向，讓學(xué)生沖破專(zhuān)業(yè)教育功利化價(jià)值取向和工具性思維的束縛[4]。構(gòu)建兼容并包，文理結(jié)合的校園文化為通識(shí)教育的開(kāi)展而服務(wù)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)工科院校的傳統(tǒng)文化以及校訓(xùn)所體現(xiàn)的學(xué)校精神?！耙?guī)格嚴(yán)格 功夫到家”這種校訓(xùn)的產(chǎn)生對(duì)學(xué)校本身是一種學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格的凝練。哈工大的校訓(xùn)就是要求學(xué)生嚴(yán)格、仔細(xì)。這種校訓(xùn)應(yīng)該也必須被吸收進(jìn)學(xué)生的通識(shí)教育開(kāi)展中。毋庸置疑，所有的工科院校的校訓(xùn)或者其大學(xué)精神都有其深刻的內(nèi)涵，即是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的嚴(yán)格，對(duì)科學(xué)精神的繼承，對(duì)真理追求的熱愛(ài)以及對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)同。需要指出的是，工科院校應(yīng)在通識(shí)教育的開(kāi)展下應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。在通識(shí)教育的理念下，完善校園環(huán)境，培養(yǎng)出跨學(xué)科性、跨學(xué)科背景、跨文化背景的復(fù)合型人才[5]。

2.2 豐富通識(shí)教育課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

課程體系應(yīng)向國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)學(xué)習(xí)并根據(jù)工科院校自身?xiàng)l件進(jìn)行完善豐富。在課程體系建設(shè)上應(yīng)從課程設(shè)置目標(biāo)、課程設(shè)置原則以及課程設(shè)置領(lǐng)域三個(gè)方面著重考察[6]。同時(shí)也應(yīng)該注意如何在課程設(shè)計(jì)上做到文理交融。課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)遵循通識(shí)教育的教學(xué)目的，提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展相適應(yīng)的各項(xiàng)能力，重點(diǎn)是鍛煉多元表達(dá)能力、了解社會(huì)發(fā)展與歷史，提升人文素養(yǎng)等。課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)包括人文、社會(huì)、科學(xué)常識(shí)。課程設(shè)置的原則應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，又要照顧到新時(shí)代學(xué)生個(gè)人發(fā)展、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。課程時(shí)長(zhǎng)應(yīng)不僅著重大一，大二、大三、大四也應(yīng)有通識(shí)教育課程可供不同年級(jí)學(xué)生選擇。同時(shí)做好傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代需求的銜接，科學(xué)思想和人文素養(yǎng)的兼顧，國(guó)外精華與本土現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在設(shè)置領(lǐng)域上根據(jù)學(xué)生需要，文史經(jīng)典與世界文明，人文藝術(shù)與美學(xué)欣賞，政治經(jīng)濟(jì)與法律道德以及工程領(lǐng)導(dǎo)力都應(yīng)有課安排，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

在師資上，教務(wù)部門(mén)整合校內(nèi)外資源，教師隊(duì)伍可以以校內(nèi)教師為主，校外社會(huì)聘任教師為輔。實(shí)踐類(lèi)等課程多鼓勵(lì)青年教師上講臺(tái)。同時(shí)學(xué)生事務(wù)和教學(xué)事務(wù)部門(mén)可以聯(lián)合展開(kāi)合作，與任課教師一起為研究生創(chuàng)造更多地研究助理職位，運(yùn)用好研究生等助教資源參與管理課程。

2.3 充分利用圖書(shū)館資源，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)進(jìn)行小班討論學(xué)習(xí)

根據(jù)國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，小班討論的組織形式被視為是學(xué)生在第二課堂進(jìn)行完整通識(shí)教育的關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)外通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，閱讀名著，接觸第一手材料會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)的思考。閱讀經(jīng)典書(shū)籍時(shí)思考的過(guò)程才是學(xué)生應(yīng)該具備的能力，即獨(dú)立思考的能力。借鑒國(guó)外大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，哈佛大學(xué)通識(shí)教育課程的特色之一是形式上的“大班講座，小班討論”[7]。哈工大在班級(jí)建制上學(xué)生從大一開(kāi)始會(huì)被分成小班，班級(jí)人數(shù)為25人左右。國(guó)外大學(xué)的小班討論經(jīng)驗(yàn)表明，20人左右的“小班”是一個(gè)比較合理的討論小組。人數(shù)較多或較少都不利于開(kāi)展討論[8]。雖然國(guó)外的小班討論的學(xué)生是由選課的不同專(zhuān)業(yè)或者不同學(xué)院的學(xué)生組成，是由有著共同“興趣”的學(xué)生組成。但哈工大目前的師資條件無(wú)法提供實(shí)行國(guó)外這種“興趣”小組實(shí)行討論，而中國(guó)的辦學(xué)體制卻較好地給了我們另一個(gè)組織小班討論的條件，讓我們有了一個(gè)新的本土化操作方法：利用目前的小班建制開(kāi)展小班討論和讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)的地點(diǎn)就在圖書(shū)館。這樣無(wú)疑有助于班級(jí)建設(shè)，也符合中國(guó)高校辦學(xué)體制、教學(xué)管理的思路與方法，整合了校內(nèi)資源。

圖書(shū)館是學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的的重要場(chǎng)所[9]。在有了小班建制這種“天然”條件，如何充分利用圖書(shū)館資源開(kāi)展讀書(shū)會(huì)[10]、開(kāi)展小班討論式的學(xué)習(xí)是哈工大這種工科院校通識(shí)教育實(shí)踐路徑的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。哈工大圖書(shū)館在大一期間已經(jīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了關(guān)于文獻(xiàn)科技檢索的課程，同時(shí)也為學(xué)生提供查閱檢索等服務(wù)。今后圖書(shū)館也應(yīng)通過(guò)指定或培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員與班級(jí)對(duì)接，讓學(xué)生熟悉了解館藏資源，這個(gè)專(zhuān)業(yè)人士成為班級(jí)讀書(shū)會(huì)的資料指導(dǎo)教師。讓學(xué)生根據(jù)通識(shí)教育課程和自身的實(shí)際狀況制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展自己特長(zhǎng)、提升綜合素質(zhì)等內(nèi)容的個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，定期幫助班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)計(jì)劃交流活動(dòng)。同時(shí)圖書(shū)館根據(jù)同學(xué)借書(shū)情況等建立數(shù)據(jù)庫(kù)，建立讀書(shū)會(huì)公共郵箱和QQ群，這樣可以把有共同讀書(shū)興趣的同學(xué)集中到一起，建立起跨班級(jí)的交流模式，為同學(xué)讀書(shū)交流建立溝通平臺(tái)[11]。

2.4 積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，拓展實(shí)踐的第二課堂

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生在校期間走向社會(huì)，了解社會(huì)的主要活動(dòng)，同時(shí)也是大學(xué)生將理論知識(shí)用到實(shí)際中的難得機(jī)會(huì)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以使學(xué)生深入社會(huì)學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有的知識(shí)，比如：熟悉風(fēng)土人情、體察社會(huì)、了解民生，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐有助于大學(xué)生把專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐化，把書(shū)本知識(shí)社會(huì)化，把個(gè)人能力素質(zhì)化[12]?？梢哉f(shuō)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以豐富學(xué)生的通識(shí)教育內(nèi)容，鍛煉其動(dòng)手能力、培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)的多元表達(dá)能力。因此社會(huì)實(shí)踐也應(yīng)納入豐富通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì)范圍之內(nèi)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生有思考，有行動(dòng)，做中學(xué)，學(xué)中有感悟。學(xué)校積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，設(shè)置通識(shí)教育社會(huì)實(shí)踐學(xué)分，并積極為學(xué)生聯(lián)系建立活動(dòng)基地。

2.5 積極整合校園社團(tuán)資源，使校園社團(tuán)為通識(shí)教育服務(wù)

社團(tuán)文化多種多樣，大學(xué)生社團(tuán)的功能更加能夠聚集青年學(xué)生。以各種興趣建立起來(lái)的社團(tuán)應(yīng)該被視作進(jìn)行通識(shí)教育的載體。一是因?yàn)樯鐖F(tuán)文化專(zhuān)一又兼容并包；二是因?yàn)樯鐖F(tuán)組織靈活；三是社團(tuán)活動(dòng)確實(shí)占據(jù)了學(xué)生課余活動(dòng)的大部分時(shí)間。因此利用好校園社團(tuán)，積極地引導(dǎo)，使參加社團(tuán)的學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域里獲得知識(shí)。對(duì)于大一新生，高校社團(tuán)對(duì)其人生觀、價(jià)值觀的形成，心里健康的促進(jìn)有重要影響[13]。因此社團(tuán)的指導(dǎo)老師或社團(tuán)負(fù)責(zé)人應(yīng)該參照通識(shí)教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)老師及社團(tuán)負(fù)責(zé)人應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)、監(jiān)督的責(zé)任，并把責(zé)任任務(wù)落實(shí)到個(gè)人。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)影響學(xué)生，促進(jìn)通識(shí)教育的開(kāi)展。哈工大也正在通過(guò)博彩文學(xué)社、學(xué)習(xí)發(fā)展交流中心等社團(tuán)，小學(xué)期正在開(kāi)展MOOC課程學(xué)習(xí)教育，探索發(fā)揮MOOC在第二課堂上對(duì)大一學(xué)生通識(shí)教育的作用。

3 對(duì)工科院校通識(shí)教育的啟示

工科院校通識(shí)教育的開(kāi)展實(shí)踐有著極其重大的意義。綜上所述，工科院校還應(yīng)重點(diǎn)建立通識(shí)教育研究中心，進(jìn)一步完善管理機(jī)制。機(jī)制制度是一切設(shè)想方案得以貫徹實(shí)施的保障。通識(shí)教育如果沒(méi)有合理的教育制度作為保障，那么一些安排很可能將會(huì)流于形式和表面[14]。哈工大在大一學(xué)生所在的本科生院基礎(chǔ)學(xué)部設(shè)立了通識(shí)教育研究中心，它作為一個(gè)獨(dú)立的研究部門(mén)，既有行政權(quán)力又有研究能力。通識(shí)教育研究中心通過(guò)調(diào)研和與校方各個(gè)部門(mén)聯(lián)系，能“調(diào)動(dòng)”一切資源，組織協(xié)調(diào)各個(gè)部門(mén)參加到通識(shí)教育的開(kāi)展上來(lái)，效果顯著。類(lèi)似哈工大這樣的工科院校今后也應(yīng)完善相應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)章制度，重點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生需求調(diào)研，盡量按需設(shè)置課程。校方繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)師資標(biāo)準(zhǔn)的管理，課程設(shè)置的管理，考核考評(píng)以及課程效果考評(píng)機(jī)制，對(duì)導(dǎo)師制的管理等等。工科院校通識(shí)教育要取得好的效果，要有社會(huì)及學(xué)校各方的努力與探索。相信在不久的將來(lái)，以哈工大為例的工科院校的通識(shí)教育應(yīng)該會(huì)取得好的成果。

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