國際經濟與貿易專業(yè)高峰體驗課程設計——基于POCIB平臺

作者簡介：黃正松（1980.4-），男，漢族，貴州遵義人，貴州財經大學國際經濟學院，副教授，研究方向：國際貿易與國際投資。摘要：高峰體驗課程在我國還是一門新型課程，本文基于POCIB平臺對國際經濟與貿易專業(yè)高峰體驗課程的運作方案做出設計，主要包括三大步驟工作和四大保障條件，通過該嘗試性探索和研究，以期豐富該專業(yè)高峰體驗課程開展的形式和內容。

關鍵詞：國際經濟與貿易專業(yè);高峰體驗課程;POCIB平臺一、設計背景及意義

高峰體驗課程（Capstone experience course）是一門讓大學本科學生在大學最后學習階段能把在校積累的專業(yè)素質得到實踐、運用的綜合型課程。具體說來，就是能把所學過的零散的專業(yè)課程知識進行綜合、拓展、批判，以使學生把過去的學習經驗、專業(yè)及職業(yè)認識、職業(yè)素質通過高峰體驗過程進行強化和提升。課程本身體現(xiàn)出綜合性（Comprehensive）、體驗性（Experiential）和成就性（Achieving）三大特點。

我校貴州財經大學于2013年5月，啟動了專業(yè)高峰課程建設工作。國際經濟與貿易專業(yè)是一個實踐性、操作性很強的專業(yè)，對該專業(yè)設置專業(yè)高峰課程以強化學生專業(yè)實踐能力、提高專業(yè)及職業(yè)認知、獲得專業(yè)知識的成功體驗顯得尤為必要?；诖吮尘埃覀円卜e極投入到國際經濟與貿易專業(yè)高峰課程項目設計研究和實踐工作中。

目前我國眾多高校（730余所）均開設國際經濟與貿易專業(yè)，但在專業(yè)課程中引入高峰體驗課程的高校甚少。國際經濟與貿易專業(yè)作為一個實踐性、操作性很強的專業(yè)，雖然許多高校已經開設一些實驗、實訓課程來試圖提高學生的外貿實踐能力，但不能很好滿足學生的學習渴望與用人單位的實際需求存在一定差距。高峰體驗作為西方先進教學理念，引進到我國國際經濟與貿易專業(yè)中，有助于激發(fā)學生學習興趣，強化學生專業(yè)實踐能力、提高專業(yè)及職業(yè)認知、獲得專業(yè)知識的成功體驗;有助于高校培養(yǎng)能適合用人單位需求的復合型、專業(yè)型、應用型人才;有助于對高?，F(xiàn)有教學理念、教學方式方法、人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新和改革，因此，開展國際經濟與貿易專業(yè)高峰體驗課程設計與實踐是有重大現(xiàn)實意義的。

二、POCIB平臺簡介

POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）國際貿易從業(yè)技能綜合實訓是基于大衛(wèi).科爾伯的體驗圈原理，由中國國際貿易學會聯(lián)合國際貿易雜志社和南京世格軟件公司共同推出的互聯(lián)網實訓平臺。內容涵蓋國際經濟與貿易專業(yè)相關課程知識，做到了內容的有效整合，具有整合性特點;通過角色扮演體驗，能有效幫助學生加強對專業(yè)知識的感性認識，熟悉和了解就業(yè)環(huán)境，做好前置的技能準備;運用現(xiàn)代互聯(lián)網技術，通過競賽游戲刺激學生，學生主動參與度可以得到大幅提高，通過獲取商務部國際貿易學會頒發(fā)的國際貿易從業(yè)技能證書來獲得成就感。POCIB平臺所具有的知識綜合性、角色模擬體驗性、競賽獲得的成就性與高峰體驗課程所要體現(xiàn)的三大特點有很多的契合處。但由于POCIB過度注重互動競賽性，雖然把它引入可以大大豐富教學實施手段和內容，但國際經濟與貿易高峰體驗課程作為一門課程來講，完整的教學環(huán)節(jié)應包括教學準備、實施、管理與考核等方面。因此，完全移植POCIB平臺作為國際經濟與貿易高峰體驗課程項目是不可行的，需要我們基于該平臺進行研究、修繕和設計。

三、設計的基本原則

一是重視學生的國際貿易專業(yè)綜合素質和能力培養(yǎng)，樹立理論知識和能力并重的觀念，從傳統(tǒng)的知識講授向傳授知識、能力培養(yǎng)的方向轉變，真正提高學生的國際貿易專業(yè)認知、職業(yè)認知。

二是設計項目充分體現(xiàn)國際經濟與貿易專業(yè)高峰體驗課程的綜合性、體驗性和成就性，切實為專業(yè)培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)做好支撐。

三是突出學生的主體地位，堅持“以人為本”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、國際經濟與貿易高峰體驗課程運作方案設計

（1）三大步驟工作：

第一步為營趣，即為學生營造專業(yè)學習趣味的氛圍。通過邀請校內外專家、資深外貿業(yè)務工作者以講座、師生交流形式給學生介紹外貿宏觀環(huán)境、微觀實務問題，讓學生愿意對過去所學專業(yè)知識、能力掌握、未來職業(yè)規(guī)劃等進行主動反思;另以教師設計“學了什么”、“會什么”、“想干什么”為主要內容的問卷，通過問卷調查方式迫使學生積極反思。

第二步為激趣，即激發(fā)學生參與POCIB的興趣，使其主動積極地參與到競賽游戲中。通過教師對POCIB平臺特色、競賽準備、游戲規(guī)則、獎勵獎項等詳細介紹，使學生明白在這平臺上可以實現(xiàn)他們的學習夢和職業(yè)夢，讓學生參與到POCIB競賽游戲中，并且教師還需做好競賽期間的跟蹤、引導、答疑、鼓勵等配合工作;通過POCIB競賽成績、參與競賽的專業(yè)知識運用表現(xiàn)、團隊協(xié)作表現(xiàn)、溝通交流表現(xiàn)等多元考核面，對學生進行全面考核，評出各類獎項予以獎勵和激勵。

第三步為品趣，即在POCIB競賽結束后，做好學生品味收獲和樂趣的工作。通過開展交流會（教師主持、學生發(fā)言）、展示會（學生心得體會、競賽日記、視頻照片展示）等形式進行互動交流，讓學生品味收獲和樂趣;另以教師設計專業(yè)認知、職業(yè)認知、能力認知為主要內容的問卷，再一次通過問卷調查方式迫使學生積極反省自己，查找自己在今后職業(yè)勝任方面還存在的不足和問題。

（2）四大保障條件：

條件一為課程組織協(xié)調機構保障條件。要讓三大步驟工作有條不紊地進行，需要動用教師資源、學生資源、學校資源和社會資源，這些資源的調配和使用需要有一個強有力的課程組織協(xié)調機構來保障，這一機構應有1名組長（專業(yè)負責人領銜）、2-3名專業(yè)教師、1名輔導員組成。組長主要負責制定計劃、協(xié)調和調用各種資源等;專業(yè)教師主要負責課程組織、會議主持、學生引導、成績評定等;輔導員主要負責學生考勤、后勤保障等。

條件二為課時、場所保障條件。該項目室內課時為32個課時（在一個學期里安排，16個教學周，每周2課時），其中，營趣環(huán)節(jié)占12課時，激趣環(huán)節(jié)占12課時（鑒于激趣環(huán)節(jié)涉及全天候開放式網絡競賽內容，因此，局限在室內的課時僅能提供師生互動交流、監(jiān)督管理所用，大部分體驗內容需要師生在室內課時外進行），品趣環(huán)節(jié)占8課時。項目實施場所為教室和網絡機房，其中教師供營趣、品趣環(huán)節(jié)所用，網絡機房供激趣環(huán)節(jié)所用（早9點至晚9點面向師生開放）。

條件三為師資隊伍保障條件。除課程組織協(xié)調機構人員負責課程全程實施外，為保證項目取得良好效果，還需聘請校內外專家、資深外貿業(yè)務工作者加入到師資隊伍中。

條件四為運作經費保障條件。運作經費主要涉及用于課內與課外教師勞動付出的教師課酬、組織協(xié)調各種教學資源的運作管理費用、POCIB平臺的競賽服務費、學生表現(xiàn)優(yōu)秀的獎勵經費等。（作者單位：貴州財經大學）

該文為2013年貴州財經大學教學質量與教學改革工程項目課題《國際經濟與貿易專業(yè)高峰課程項目設計與實踐》的階段成果。