在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探

李世春 李宇

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)，而小學(xué)生正面臨著從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)易，既易于形象化亦易于邏輯化，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力與思維方法的好時(shí)機(jī)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探討如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；激發(fā)興趣；問(wèn)題情景化；學(xué)習(xí)方法

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于剛邁入小學(xué)殿堂的小學(xué)生來(lái)講，靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)是一件“聞所未聞”的事情，在這樣的背景下，強(qiáng)制的枯燥的教學(xué)往往會(huì)扼殺學(xué)生的思維能力，變成所謂的“書(shū)呆子”，因此，作為教師，應(yīng)能采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如可以采用“激將法”。以乘法口訣的練習(xí)為例，可以讓學(xué)生任意提出兩位以內(nèi)若干數(shù)相乘，老師對(duì)答如流并告知原因是因?yàn)槭毂吵朔谠E，如此引起學(xué)生對(duì)老師的崇拜感與躍躍欲試的興奮感，不失為一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好辦法。

二、將問(wèn)題情景化，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手和思考能力

小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生的思維能力正從具體形象化向著抽象邏輯化轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而就的。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)是可雙向轉(zhuǎn)化，但也偏向于抽象化，如能將書(shū)本抽象的算式與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維能力有很好的成效。

如：在加減乘除四則運(yùn)算中，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作彩色小紙片。先將同顏色的彩色小紙片歸類在一起，請(qǐng)學(xué)生們記住各顏色小紙片的個(gè)數(shù)，然后提問(wèn)（如：黃色小紙片與紅色小紙片一共有多少？）如此將枯燥算式情景化，可達(dá)到提升學(xué)生動(dòng)手能力的效果。

三、教授學(xué)習(xí)方法而不是直接給以答案

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！痹诤⒆拥某鯇W(xué)時(shí)期，教授學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比直接給予答案有用得多。而思維能力的培養(yǎng)也正是從這里開(kāi)始的。觀察、比較、綜合和分析都是較好的也是基礎(chǔ)普遍的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生用這些方式學(xué)習(xí)，為他們形成自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式打下基礎(chǔ)。

如：在心理學(xué)上很經(jīng)典的逆向思維能力判斷，就可以通過(guò)比較的方式加以培養(yǎng)。（以5=3+2為例）小明有五個(gè)蘋(píng)果，給小芳三個(gè)，那么能給小強(qiáng)幾個(gè)？小明有一些蘋(píng)果，給了小芳三個(gè)，小強(qiáng)兩個(gè)，那么小明還有幾個(gè)蘋(píng)果？小明有五個(gè)蘋(píng)果，給小強(qiáng)兩個(gè)，那么能給小芳幾個(gè)蘋(píng)果？這三個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系以及解答方法可以與學(xué)生進(jìn)行交流，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。

正確培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)與生活有著巨大的影響，正確引導(dǎo)小學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，授其以漁，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有極大好處，以期其對(duì)社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（作者單位 李世春：重慶市奉節(jié)縣康樂(lè)鎮(zhèn)希望小學(xué) 李宇：重慶市奉節(jié)縣康樂(lè)鎮(zhèn)寂靜小學(xué)）

編輯 楊兆東