如何進(jìn)行高效的備課

趙河山

摘 要：眾所周知，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，因而課堂應(yīng)該是充滿生命活力的，雖然課堂教學(xué)的價(jià)值對(duì)于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睕]有備課時(shí)的全面思考與設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。新課標(biāo)指出：高效的備課是上好課的前提?？梢?，高效的備課對(duì)于教師來說非常重要，而高效備課是相對(duì)于無效備課或低效備課而言的。什么是無效或低效備課？它是指教師在沒有仔細(xì)研究教材、研究課標(biāo)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情的情況的前提下，照抄照搬舊經(jīng)驗(yàn)，拿著教輔資料，缺乏思考的備課。作為一名教師，要上好一堂課，好的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。

關(guān)鍵詞：備課；研讀教材；研讀課表

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)工作的有效性問題日漸突出，備課的有效性也顯得尤為重要。教學(xué)中高效課堂顯得尤為重要，高效課堂的基礎(chǔ)是有效、高效備課。但因?yàn)橐恍┤粘，嵥榈氖虑檎紦?jù)了教師大部分時(shí)間，實(shí)際上的備課就等同于抄寫學(xué)校配備的教案了。為了按固定的要求抄寫好教案本上的內(nèi)容，應(yīng)付學(xué)校教導(dǎo)處或上級(jí)的檢查，教師大部分的時(shí)間用于了“精心抄寫”，幾乎沒有時(shí)間“用心設(shè)計(jì)”。而平時(shí)教師在學(xué)校上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、與家長(zhǎng)溝通等又要占去教師大量的時(shí)間和精力，用于思考的時(shí)間、空間確實(shí)又沒有多少。然而就是這樣“精心抄寫”的教案，教師會(huì)忘得一干二凈，上課前還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象，這樣的備課便成了一種擺設(shè)，這樣的備課便是徒勞的、無效的。

什么是高效備課？就是指教師在認(rèn)真鉆研教材、研究課標(biāo)，備學(xué)生、備資源的基礎(chǔ)上，通過借鑒吸收、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，讓課堂真正活起來，力爭(zhēng)達(dá)到課堂效益的最大化。怎樣才能做到高效備課呢？

一、認(rèn)真研讀教材、研讀課標(biāo)

首先，要從認(rèn)真研讀課標(biāo)入手，明確不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，做到有的放矢，不至于在上課時(shí)教的太深太難，讓學(xué)生手足無措。其次，全面地研讀不同年級(jí)的教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“用教材教”而不是“教教材”，教師只有吃透了教材，才能不拘泥于教材，做到真正的“用教材教”。教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等方面的差異，作為課程重要實(shí)施者的教師不能停留在機(jī)械的“教教材”的層次上，在備課中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的需要和心理規(guī)律，適度地加工教材內(nèi)容，做教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，讓教材內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，課程改革以來，新教材變化很大，每一冊(cè)課本都為教師的創(chuàng)造性使用留下了空間。但許多教師由于知識(shí)的局限性，難以全面駕馭教材內(nèi)容，需要教輔材料進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)不同版本的教輔材料便于教師進(jìn)行書面交流和研究。因此，有效高效的教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，依托教材，參考教輔，將知識(shí)進(jìn)行整合，易于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

二、備學(xué)生

學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。大家都知道，學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)背景不同，儲(chǔ)備的知識(shí)狀況不同，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生一些疑惑、不解，因此，教師必須要清楚每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握知識(shí)的速度，對(duì)知識(shí)的理解程度，課堂中的反應(yīng)，這是每個(gè)老師在備課之前必須了解的，以便在備課時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題、疑惑等，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，家庭情況等，這些都對(duì)學(xué)生很好的學(xué)習(xí)起著不可估量的作用。課堂教學(xué)是以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和興奮點(diǎn)的關(guān)注和利用。而課堂上學(xué)生的提問正是學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)的體現(xiàn)，教師只要抓住學(xué)生問題加以引導(dǎo)，就可以引發(fā)更深、更廣的問題，就會(huì)產(chǎn)生出其不意的效果。

三、備課堂，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L(zhǎng)建構(gòu)，是師生與教學(xué)情境的相互作用中產(chǎn)生的新問題和新情況。課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，在生成的過程中，師生雙方超越傳統(tǒng)的教育學(xué)的理念，積極互動(dòng)，充滿智慧的挑戰(zhàn)對(duì)好奇心的滿足，從而使課堂煥發(fā)出師生的生命活力，這種“生成”必須有精心的“預(yù)設(shè)”做鋪墊。相對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，預(yù)設(shè)與生成都只是手段和措施，我們一定要從提高教學(xué)質(zhì)量、立足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和處理兩者的關(guān)系。

總之，要備好有效高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師課前做大量的工作，不僅從教材、從學(xué)生、從自己、從課堂的角度進(jìn)行備課。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，不是一成不變的，教師只有認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，并根據(jù)自己的情況，設(shè)計(jì)出有特色的有效高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用到自己的備課中來，運(yùn)用到自己的課堂中來，一定會(huì)取得好的教學(xué)效果和教學(xué)影響力。

（作者單位 甘肅省臨洮縣金澤小學(xué)）