關于提高學生對即興伴奏專業(yè)能力的訓練分析

于琳

摘 要：本文對如何訓練學生即興伴奏的專業(yè)能力從課程設置、教學方法、教學內容及知識均衡化等方面進行了分析探討，具有較強的理論性和創(chuàng)新性，供借鑒參考。

關鍵詞：即興伴奏 專業(yè)能力 訓練 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）03-039-02

一、課程設置的合理化

即興伴奏是一門綜合性的學科，它不僅要求伴奏者具有高超的鋼琴演奏技能，同時也要具備理論等多種知識的強強聯(lián)合。它也是對學生所學知識和技能的綜合運用，所以在設置即興伴奏課程時，一定要注意與其它相關理論課程的銜接，加強理論與實踐的結合。高職課程的設置應以此為出發(fā)點，優(yōu)化配置相關學科及在先行學科中的即興伴奏相關技能的滲入，在大一開課時，即興伴奏課程就應納入教學課程，通過三年的學習及知識的積累，即興伴奏技能學生己基本能夠掌握了。在課程設置上，進行以下調整，以即興伴奏課為中心，其他先行學科均圍繞即興伴奏課的教學進行前期鋪墊。

二、教學方法的多樣化

1、理論與實踐相結合

采取大班理論課和小組實踐課相結合的方式進行教學，這種教學形式能使理論知識的應用更加具體，直觀信息反饋更加及時。按照傳統(tǒng)的教學模式，主要是以大班授課為主。大班授課的教學方式是學生主要聽老師講解即興伴奏中所涉及的相關理論，如和聲、曲式、作品分析等知識，講授過程主要由教師示范彈奏，引導學生分析和完成作品。教師也可以讓學生有重奏、合奏、分聲部合奏、伴奏等多種豐富靈活的課堂教學形式，使學生不會感覺到枯燥乏味，也發(fā)揮了集體課的優(yōu)勢，其缺點就是很難照顧到大多數(shù)學生，不能因材施教。

小組課充分發(fā)揮其靈活機動的特點，以十人左右為一組的授課方式，課時可以靈活多變，教師可根據(jù)學生的學習效果和內容適當調節(jié)課程。比如，教師可以用一課時的時間分析作品，講解作品的風格及特征，并示范演奏。用一課時的時間自己對曲目進行思考、編配，組織、從宏觀上理清思路，課下學習伴奏。再用一課時的時間回課，交作業(yè)，并在課上表演自己的作品，讓其他同學評價。通過這樣的課程安排及授課方式多樣性，可以既顧全局又能照顧個別學生。此外，學生在學習別人的優(yōu)點的同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，長此以往的訓練方式，學生的視野與思路也會更寬闊，這比一味地聽老師的講解更益處。做到真正的貫徹以學生為教學主體的原則還體現(xiàn)在充分發(fā)揮學生個性，啟發(fā)學生音樂想像與思維，發(fā)展他們的興趣與創(chuàng)造性的學習上。

4、利用現(xiàn)代化的教學手段

除了傳統(tǒng)模式的教學方式，教師還可以利用現(xiàn)代化的教學手段進行教學?，F(xiàn)在，很多高校都配備了數(shù)碼鋼琴教室，教師在講授一些基礎的技術時，可以利用多媒體使每個學生都可以看清楚動作是怎樣為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，可以讓伴奏者和聲樂演唱者之間互相合作與自彈自唱兩種。采用“學習一實踐一再學習一再實踐”的教學實踐方法，學生通過相互間的溝通和互動，評價彼此的伴奏作品的優(yōu)缺點，既使學生開動了腦筋，又吸收了別人的精華。通過采取大班理論課和小組實踐課交替的方式進行教學。改變了傳統(tǒng)授課模式中的弊端，極大的調動了學生學習即興伴奏的積極性與熱情，通過互相競爭與競賽，充分發(fā)揮了學習的創(chuàng)造性與想象力。這種理論與實踐相結合的教學方式最大限度的將即興伴奏這門課程合理的安排與優(yōu)化。

2、和學生多進行書面交流

課后的書面交流是提高學生即興伴奏水平的重要渠道。學生有些課上沒有解決的問題，教師可以要求學生在學習的過程中，經常和教師做一些書面的交流與互動，把自己在學習過程中遇到的困難以及學習感受寫下來及時向教師反映。教師則可以根據(jù)學生在彈奏中的實際情況，及時了解學生的學習狀況，并針對學生的具體情況及時調整教學的進度及內容，對課程進行合理的安排，這樣就會避免教師覺得很簡單但學生卻沒聽懂的現(xiàn)象發(fā)生，以便使教學效果達到最好。

3、“非教學因素”的融入教學

“非教學因素”的融入與學生主體地位的確立是基礎教育改革的新理念之一。就目前來看，講授法是高職教學的主要教學方式，學生們也是被動的接受知識。即興伴奏這門課程具有很強的實踐性，如果只注重理論的講解而沒有充分的實踐，學生學習即興伴奏也只是一句空話。因此，必須將理論與實踐相結合，通過多年的教學經驗與總結，以及學生的信息反饋，必須改變傳統(tǒng)的教學方式，調動學生的學習興趣；打破常規(guī)的教學模式，即在教學過程中融入“非教學因素”，采用啟發(fā)與引導的教學方式。讓學生在課堂上積極主動的學習，課下也是帶著興趣與樂趣學習，這樣才能極大的發(fā)揮學生的潛能與發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與想象力。為此，我們的課程把訓練學生編配的思維方式和思維訓練作為教學的總目標，盡量壓縮課堂講授的內容與課時，在實踐課上，學生在為每首歌曲編配之前都要把編配的思路向同學們講解與介紹，之后是全班同學來評價他的成就與不足，并從不同的角度思考編配的方案，同學間的學習就變成了主動參與，而不是被動聽講，完成的，不用老師再一對一的進行講解。利用多媒體課件，學生在回去練習時還可反復地看技術講解，能更好地完成技術練習。同時，在數(shù)碼鋼琴上學生還可以體驗用不同的樂器聲音伴奏產生的多種聽覺效果，為學生今后用其他鍵盤樂器伴奏開拓了新思路。

三、教學內容的豐富化

改變傳統(tǒng)的教學內容。課堂教學應采用理論講解、教師示范、作品賞析、學生實踐等多種形式。內容要豐富，盡量做到老師說到學生就能快速反應。我們的課程把訓練學生編配的思維方式和彈奏能力作為教學的總目標。在課程內容設置上可以豐富多彩。

1、曲目選擇具有時代性

選擇不同體載的歌曲，如不同時代的進行曲，舞蹈性歌曲，兒童歌曲，民族歌曲，抒情歌曲，流行歌曲及中小學實用教材里的歌曲等，給學生進行編配，從中掌握各種不同的風格，不同的題材，不同調性，不同織體和音型的歌曲伴奏。流行音樂等流行因素也可以進入課堂，如：探戈、倫巴、搖滾、布魯斯、爵士及中國探戈、倫巴、搖滾、布魯斯、爵士等風格在現(xiàn)代流區(qū)別，用傳統(tǒng)和聲理念編配這些歌曲己經不合適了，所以在課程中要增加爵士音樂特有的爵士音階、和弦功能音階、替代和弦、五度循環(huán)圈與其他的循環(huán)等內容，從而使歌曲編配的效果更加生動和貼近歌曲的風格。同時學生也掌握了更多的編配技能及多種風格的編配方法，為將來學生的更好就業(yè)開辟了道路。因此，在即興伴奏教材中曲目的選擇上要盡量具有時代性、實用性，趣味性。

2、譜例分析的多樣選擇

曲目選用經典歌曲伴奏正譜練習與即興創(chuàng)編相結合的方式。正譜伴奏是作曲者在創(chuàng)作過程中精心構思的，表現(xiàn)手法精湛，藝術感染力極強，甚至伴奏部分與旋律部分具有同等重要的位置。所以，學生在精彈鋼琴原伴奏譜例的同時，可感受不同的伴奏元素、伴奏織體、伴奏風格和不同的伴奏情感，教師也可以通過對原伴奏譜的分析與講解，使學生能從中吸收優(yōu)秀伴奏譜的編寫手法與技巧，汲取更多的營養(yǎng)，提高即興伴奏的操作能力。

3、寫練結合

說到寫作通常都是理論課的內容，但在即興伴奏這種技能課中也可以添加歌曲伴奏中鍵盤和聲寫作內容。

傳統(tǒng)的即興伴奏教學中主要是理論講解，但在為歌曲編配伴奏時，和聲織體的寫作也是必要的，學生可以通過正譜寫作的方式訓練學生的編配思維及創(chuàng)作思維，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，學生也可以通過寫作的方法將歌曲的編配更加細致、精煉，通過反復多次這樣的學習與訓練，學生也可以對一些只有音響資料而沒有樂譜資料的進行歌曲編配，這種寫作能力不僅可以提高學生的寫作編配技巧，也可以使彈奏的作品和聲豐富，能夠更好地體現(xiàn)歌曲各種風格特點。對將來的電腦音樂制作也大有裨益，也為將來的就業(yè)提供了更多渠道。

4、注重對鋼琴即興伴奏思維能力的培養(yǎng)

鋼琴即興伴奏的特點是即時、快速，這種快速不是盲目的亂彈一氣，而是經過認知思維的快速反應。這種快速反應的能力，是建立在扎實的學習與積累基礎之上，通過反復有步驟有條理的思維訓練形成的。因此，只有加強對學生思維能力的培養(yǎng)，才能在此基礎上逐步訓練思維快速反應與快速彈奏能力，從而改善學生面對即興伴奏手足無措的局面。例如，要為一首歌曲編配伴奏，我們必須首先要掌握歌曲的內容，它所表現(xiàn)的思想情感以及歌曲本身的其他特點，如調式、節(jié)奏、曲式等，在這個基礎上，才能進一步考慮采用什么樣的和聲手法去幫助歌曲的內容得到更充分的表達。即在彈奏之前，將和聲、伴奏織體、曲子的前奏、間奏、高潮等都設計好，成竹在胸。因此，我們在教學中要重點培養(yǎng)學生對曲目宏觀的把握與分析，養(yǎng)成“思維在前”的伴奏編配習慣，通過這樣長期的訓練，學生自然就會做到“即興”，使樂曲達到最佳的藝術表現(xiàn)效果。

5、加強實際伴奏能力的培養(yǎng)

為了讓學生很快的與歌唱者配合到位，我盡可能地在課上給學生創(chuàng)造一些實踐機會，經常采用你伴奏我演唱、我伴奏你演唱，或輪流上臺為大家伴奏的形式（包括自彈自唱）‘。把自彈自唱作為一項重要教學內容，這既鍛煉了學生的膽量，又可以解決，g昌了彈不得，彈了唱不得”的問題。此外，只要學校有演出機會，我總是盡量讓學生上臺鍛煉，以此訓練他們對伴奏中實際音響的感受能力。經過這樣的訓1練，學生的伴奏，基本能與演唱者配合默契，能根據(jù)演唱者的情緒調整自己伴奏時的速度、力度、情感等。

四、學生知識結構的均衡化

即興伴奏中的綜合應用能力是指鋼琴技巧，和聲基礎，伴奏音型，歌曲分析，試唱練耳等多方面的綜合，以及即興的編配與演唱者的合作，藝術實踐經驗等內容，這些綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，是能否彈好即興伴奏的關鍵。首先應具備一定的鋼琴基礎，當然，實際學習中應使鋼琴技術與即興伴奏技術同步發(fā)展。其次，系統(tǒng)的學習和聲也是進行即興伴奏必不可少的。對鋼琴性能和鍵盤各調的熟練程度，進一步學習專業(yè)理論復調、配器等。除上述這些要素外，學生還要豐富自己的想象能力和創(chuàng)造能力，機動靈活的應變能力，努力進行各方面的學習與鍛煉，培養(yǎng)勤奮刻苦的鉆研精神，不斷在實踐中總結積累經驗，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

結語

隨著科技的日新月異、音樂藝術的蓬勃發(fā)展，人們對于音樂的喜愛程度日益加深，高職音樂教育也應該跟上時代的步伐，積極改革，與時俱進，逐步提高學生對即興伴奏的專業(yè)能力。

參考文獻：

[1]曹理.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社2008

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