“慕課”推動下的實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革

鄧紅濤 查志華 田敏

摘要：隨著“慕課”的流行，中國教育改革成為必然趨勢，也必然推動實踐教學網(wǎng)絡(luò)化的改革。本文針對實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革的必要性、可行性進行了分析，從技術(shù)支持、平臺構(gòu)建和管理模式等方面探討了改革的可操作性，提出在改革過程中存在的問題和改革措施，以進一步完善實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革，實現(xiàn)教學資源共享，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課;網(wǎng)絡(luò)化;實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0114-02

近年興起的“慕課”（大規(guī)模在線開放課程）已在全國高等教育界引發(fā)熱潮，在線課程模式不僅帶來了豐富的教學資源還引發(fā)“學習的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學方式帶來重大影響[1]。

在“慕課”帶來的教學改革大潮中，高校教學模式進入網(wǎng)絡(luò)化的信息時代，將形成以用戶為核心的開放的、共享的學習環(huán)境，為了更好的適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境，基于硬件平臺的實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革勢在必行。改革要借助“慕課”平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學資源，實現(xiàn)實踐教學資源共享、教學過程網(wǎng)絡(luò)化。

一、“慕課”的興起進一步推動實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革

“開放，或者被拋棄。”上海交通大學副校長黃震發(fā)出警告，“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強勢文化沖擊面前，中國大學必須加快教育改革，提高教學質(zhì)量”。[2]“慕課”正在倒逼中國教育改革，毫無疑問，高校正在接受互聯(lián)網(wǎng)時代的危機和挑戰(zhàn)。復旦大學已向Coursera網(wǎng)絡(luò)免費提供中文或英文教學在線課程，清華、上海交大等高校也相繼推出了自己的“慕課”平臺，“東西部高校聯(lián)盟”目前已經(jīng)吸收了87所國內(nèi)高校，共享課程30多門。由此可見網(wǎng)絡(luò)化教學已成為今后教育改革的必然趨勢，各高校也邁開了改革的步伐，這場變革必然推動實踐教學網(wǎng)絡(luò)化的改革。

我們要充分利用這些在線教學平臺，必須使實踐教學突破傳統(tǒng)時間和地域的限制，無論用戶在哪，都可以完成實踐學習，將教學由課堂延伸到每一個角落。而實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革是唯一出路，實施網(wǎng)絡(luò)化管理和網(wǎng)絡(luò)化教學，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將實踐教學內(nèi)容、教學考核等環(huán)節(jié)從實驗室解放出來，從而最大程度的降低教學投入、提高教學質(zhì)量。同時，這些平臺的推廣應(yīng)用，必須包含豐富完善的教學資源，實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革的建設(shè)也促進了“慕課”平臺建設(shè)的完善，避免在線教學平臺出現(xiàn)教學過程“斷點”的現(xiàn)象。

二、實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革可行性分析

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革提供了技術(shù)支持

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，分布式儀器系統(tǒng)、信息集成網(wǎng)絡(luò)、遠程沉浸等技術(shù)被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學，改變了信息傳輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)，教師可構(gòu)建有學生廣泛參與的、隨時更新的專業(yè)動態(tài)資源庫，實現(xiàn)異地資源共享，還可以實現(xiàn)在線交流、考核測評等教學活動[3]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟把原本必須面對面的交流活動，擴展到任何空間，為實踐教學網(wǎng)絡(luò)化打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

虛擬儀器技術(shù)以其良好靈活的交互性以及對硬件資源要求的簡易性等優(yōu)點倍受網(wǎng)絡(luò)實驗教學的青睞，用戶在計算機平臺上，根據(jù)需求定義和設(shè)計儀器的測試功能，使得使用者在操作這臺計算機時，就像是在操作一臺專門為他自己設(shè)計的測試儀器一樣。虛擬儀器的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)儀器由廠家定義，用戶無法改變的工作模式。使得用戶可以根據(jù)自己的需求，設(shè)計自己的儀器系統(tǒng)，在測試系統(tǒng)和儀器設(shè)計中盡量用軟件代替硬件，成為解決可視化知識學習的又一重要媒體技術(shù)[4]。

虛擬儀器、仿真技術(shù)和基于Web遠程控制的融合，可以讓用戶在互聯(lián)網(wǎng)上像使用傳統(tǒng)儀器設(shè)備那樣，操作真實的硬件設(shè)備，獲取和分析真實的數(shù)據(jù)，輕松實現(xiàn)儀器設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化。最大限度的實現(xiàn)了實驗室現(xiàn)場操作的真實性和直觀性的特點[5]。保證了實踐教學實現(xiàn)過程的質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為有效提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)提供了技術(shù)保證。

2.網(wǎng)絡(luò)實驗系統(tǒng)的完善為實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革提供了平臺

隨著虛擬儀器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、遠程控制等技術(shù)的發(fā)展，虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗系統(tǒng)設(shè)計越來越完善。虛擬實驗系統(tǒng)由虛擬實驗臺、虛擬器材庫和開放式實驗室管理系統(tǒng)等組成。虛擬實驗系統(tǒng)為開設(shè)各種虛擬實驗課程提供了全新的教學環(huán)境。虛擬實驗臺與真實實驗臺類似，可供學生自己動手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實驗儀器設(shè)備。教師利用虛擬器材庫中的器材自由搭建任意合理的典型實驗，或?qū)嶒灠咐?，完全實現(xiàn)了數(shù)據(jù)共享、軟件共享、遠程儀器控制、遠程學術(shù)交流等功能。虛擬實驗室運用計算機強大的運算處理能力，借助于圖形和圖像、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，具有豐富的界面信息、友好的互動能力和強大的數(shù)據(jù)處理功能，對實驗現(xiàn)象既可以做到細致入微，又可以宏觀得到各種結(jié)論。虛擬實驗的過程可以由實驗者部分或完全控制，實驗的結(jié)果可以被存儲、處理、再現(xiàn)，因此，虛擬實驗具有可實時、可重復特性。

北京郵電大學、大連理工大學等多所大學都研究開發(fā)了遠程虛擬電子實驗室系統(tǒng)，實現(xiàn)支持多用戶同時在線操作的遠程實踐教學。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)課程的規(guī)定實驗，突破地域和時間上的限制，達到網(wǎng)絡(luò)實踐教學的目的。學生是虛擬實驗室的最終用戶，登錄虛擬實驗室系統(tǒng)后，可以在客戶端進行實驗仿真、數(shù)據(jù)分析等。這些虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗平臺不但實現(xiàn)了現(xiàn)實實驗室完全一樣的功能，還可以根據(jù)操作結(jié)果等因素判斷確定學習內(nèi)容、安排學習進度，實現(xiàn)教學管理一體化，為在線用戶提供前所未有的學習體驗[6]。這些虛擬實驗系統(tǒng)從教學內(nèi)容的設(shè)置到教學過程的管理都做了周密的設(shè)置，為實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革提供了較成熟網(wǎng)絡(luò)平臺。

3.混合教學模式為實踐教學網(wǎng)絡(luò)化提供全新運行管理模式

“慕課”引入了混合教學模式，混合式學習形式是在線學習與面對面學習的混合，剖析網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代“人”、“媒體”、與“信息”的獨特關(guān)系和基本規(guī)律，將線上教學系統(tǒng)優(yōu)勢與線下實際課堂教學相結(jié)合，即把網(wǎng)絡(luò)教學和傳統(tǒng)面授相融合。借助互動性的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，構(gòu)建大量的在線學生方式，在通過面對面的討論，為學生答疑解惑，培養(yǎng)學生綜合能力?；旌辖虒W模式讓學生自主學習構(gòu)建知識架構(gòu)，讓教師有更多時間與學生交流溝通，將課堂翻轉(zhuǎn)，使授課模式由傳授改為探討。這種教學模式擁有最前沿的理論觀點和教學思路，強調(diào)教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一，符合實踐教學過程中學生操作、教師指導的特點。混合教學模式為實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革提供了科學合理的教學體系。

三、實踐教學網(wǎng)絡(luò)化存在問題和改革措施

“慕課”不同于以往的網(wǎng)絡(luò)教學視頻，它除了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容傳授外，還涉及考核認證等環(huán)節(jié)，因此，實踐教學的網(wǎng)絡(luò)化改革也不能停留在完成實踐教學內(nèi)容的環(huán)節(jié)上，應(yīng)該進一步完善網(wǎng)絡(luò)實踐教學考核評定環(huán)節(jié)，綜合完整性、系統(tǒng)性、學科性及技能性等因素，建立健全考核評價體系。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學學分獲取也是要突破的一個瓶頸，必須要做出一定制度設(shè)計和改革，出臺相應(yīng)的政策法規(guī)，比如高校課程互選、學分互認等措施。

雖然我國實踐教學網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展速度很快，但是大多實踐教學系統(tǒng)存在資源不完善、教學層次單一等問題。要注重教學資源的引進和建設(shè)，推動不同平臺互相融合、互相借鑒，提高網(wǎng)絡(luò)平臺質(zhì)量，防止出現(xiàn)重復建設(shè)、只建不用等現(xiàn)象。高校對學生的培養(yǎng)并不單單是一個教授的過程，還包括學生反饋、綜合評定等多個環(huán)節(jié)，不同高校對學生培養(yǎng)目標也不一樣。因此，網(wǎng)絡(luò)化實踐教學也要針對不同教學對象分層次設(shè)定，設(shè)定不同評價指標，同一平臺下實現(xiàn)不同培養(yǎng)目標。“慕課”還處在發(fā)展階段，如何更好的服務(wù)于高校教學，怎樣解決不斷出現(xiàn)的問題，還需要我們進一步探討。

四、結(jié)束語

實踐教學是高等教育的重要組成部分，在“慕課”盛行的今天，實踐教學網(wǎng)絡(luò)化改革成為當務(wù)之急，我們要充分利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和全新的教學理念，抓住契機，構(gòu)建實踐教學網(wǎng)絡(luò)化平臺，為教學提供真實的、可交互性的網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境，提高教學質(zhì)量、引領(lǐng)高等教學改革，形成知識、學習和實踐環(huán)節(jié)一體化的教育新體系。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛.MOOCs平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014，（324）：61-68.

[2]吳振東.“中國式慕課”或成高校“鯰魚”[N].新華每日電訊.2013-10-28（2）.

[3]王翠平.高校網(wǎng)絡(luò)教學輔助平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學，2013：9.

[4]張重雄.虛擬儀器技術(shù)分析與設(shè)計[M].北京：電子工業(yè)出版社，

2012：4-5.

[5]張學軍，回文靜.基于虛擬儀器的實驗教學研究：[J/OL].http：//www.cnki.net/kcms/detail/12.1334.TH.20110106.1815.025.html.

[6]趙俊蘭.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬實驗的研究[J].實驗技術(shù)與管理，

2011，28（3）：222-224.

（責任編輯：劉翠枝）