國外博士生培養(yǎng)探析

于維艷 李沖 朱大勝

摘要：結(jié)合我國博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過對德國、英國、美國和日本這個四個國家的博士生培養(yǎng)進行研究，為我國的博士生培養(yǎng)提供一些啟示和有益的參考。

關(guān)鍵詞：研究生教育;博士生培養(yǎng);創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0022-02

博士生教育是繼碩士生教育之后的更高一級教育，它是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，它的地位高低、品質(zhì)優(yōu)劣，直接影響其他層次教育的發(fā)展，受到全社會的高度重視[1]。

隨著我國教育大眾化的發(fā)展，博士生的數(shù)量逐年增加。我國2000～2009年授予博士學位的人數(shù)統(tǒng)計（不含軍事學）如圖1所示[2]。從圖中可以看出，我國授予博士學位人數(shù)由2000年的11383人增加至2009年的49698人，10年間增加了4.37倍。隨著博士生招生規(guī)模的擴大，如何確保其培養(yǎng)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的問題。本文通過對德國、英國、美國和日本這個四個國家的博士生培養(yǎng)進行研究，希望能為我國博士生教育提供一些有益的參考。

一、德、英、美、日等國博士生培養(yǎng)特點概述

1.德國博士生培養(yǎng)

早在19世紀和20世紀初，德國大學以其高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)體系聞名世界。德國的博士生培養(yǎng)模式初期以“師徒式”為主，它強調(diào)師徒間的人格、情感和學業(yè)繼承關(guān)系，是一種研究型的博士生教育形式。德國在采用“師徒式”培養(yǎng)模式的前提下，還采取了一些保障措施，如：在博士生錄取上嚴把關(guān)、博士論文必須達到出版水平、全院教授集體把關(guān)博士評審和口試考察博士生的全面知識等基礎(chǔ)要求[3]。另外，為了應對高等教育全球化的挑戰(zhàn)，德國在博士生培養(yǎng)方面也進行了改革，如引入了現(xiàn)代的結(jié)構(gòu)化管理模式和建立研究生院，這對增加博士生培養(yǎng)目標的多樣性及更新培養(yǎng)觀念具有重要的意義[4]。

2.英國博士生培養(yǎng)

長期以來，英國博士生教育以精英教育頂上的皇冠而著稱于世，英國是歐洲最早邁出博士生教育改革步伐的國家，繼承了德國哲學博士以知識創(chuàng)新為核心的價值理念。英國博士培養(yǎng)改革傳統(tǒng)的“師徒式”模式，以研究生院、博士訓練中心以及高校與多方機構(gòu)緊密合作等組織形式進行博士生培養(yǎng)[5-6]。此外，英國博士培養(yǎng)改革以雇主需求為導向，博士生培養(yǎng)更注重應用能力、與就業(yè)相關(guān)的可遷移性技能及解決實際問題能力的綜合培養(yǎng)[6]。

3.美國博士生培養(yǎng)

“專業(yè)式”博士生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于美國工業(yè)革命時期，建立在學院制基礎(chǔ)上，是一種教學—科研型模式，實現(xiàn)了在研究生教育層次上教學與科研的統(tǒng)一?！皡f(xié)作式”博士生培養(yǎng)模式建立在專業(yè)式基礎(chǔ)上的，它是一種教學—科研—生產(chǎn)結(jié)合型的模式，它是現(xiàn)代新科技革命以及大學、科研機構(gòu)與企業(yè)一體化、協(xié)作化的產(chǎn)物，體現(xiàn)了大學、科研機構(gòu)與社會在更深、更高層次上的密切關(guān)系。

美國的博士生培養(yǎng)是在借鑒和移植“歐洲模式”的基礎(chǔ)上經(jīng)改革創(chuàng)新而形成的博士生培養(yǎng)方式，為當今國際社會公認和效仿的成功典范[7]。美國的博士生教育在借鑒德國“學徒式”教育模式的基礎(chǔ)上，建立了研究生院制度，使博士生培養(yǎng)趨于結(jié)構(gòu)化;實行導師制與博士生指導委員會制相結(jié)合的指導方式，即博士生除了獲得第一導師的指導之外，還會得到博士論文指導委員會其他成員的指導，使博士生指導實踐趨于結(jié)構(gòu)化[8]。

4.日本博士生培養(yǎng)

日本的博士生教育經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，日本博士生培養(yǎng)引進了德國的“師徒式”和美國的研究生院制度，同時也發(fā)展了“產(chǎn)官學”一體化的培養(yǎng)模式和“研究室”為主的教育科研模式，逐步形成了“師徒式”、“專業(yè)式”、“協(xié)作式”等培養(yǎng)模式相互融合的創(chuàng)新模式。日本的博士生培養(yǎng)注重通過產(chǎn)學研合作研究開展博士生的科研實踐活動，通過研究項目培養(yǎng)博士生的團隊協(xié)作精神、科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[9-10]。

二、德、英、美、日博士生培養(yǎng)的啟示

德國、英國、美國、日本這四個國家博士生培養(yǎng)的特色及改革，對我國博士生培養(yǎng)有以下方面的啟示：

1.實行雙導師制或?qū)熜〗M制

我國的博士生培養(yǎng)最初借鑒德國“師徒式”培養(yǎng)模式，主要以單一的導師培養(yǎng)模式為主，即一個博導帶若干個博士生，這種培養(yǎng)模式的益處在于導師的責任明確，但隨著現(xiàn)代學科領(lǐng)域的迅速發(fā)展，新學科、新專業(yè)不斷出現(xiàn)的同時，交叉學科也在增多，很多創(chuàng)造性成果往往會出現(xiàn)在兩個或多個學科的交叉邊緣。在這種情況下，沒有一個導師能具有各個方面的知識和技能，博士生的指導與培養(yǎng)單靠博導一人是難以勝任的，因此應實行雙導師制或?qū)熜〗M制，以導師為主的指導小組吸收相關(guān)學科領(lǐng)域的學術(shù)人員，共同協(xié)作指導，形成學術(shù)梯隊穩(wěn)定和科研環(huán)境寬松的研究小組[10-11]。

2.采取多樣化的博士培養(yǎng)

德國、英國、美國、日本這四個國家博士培養(yǎng)包括多種類型：研究型博士、專業(yè)博士、工程博士、項目博士和新路徑博士等多種博士學位類型，其中專業(yè)博士、工程博士、項目博士和新路徑博士等類型都強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，要求具備很高的實踐水平和職業(yè)技能，更注重解決實際問題的能力，以適應社會不同方面的要求。目前，我國博士主要分為兩種類型：研究型博士和專業(yè)博士，其中研究型博士生是我國博士生培養(yǎng)的重點，到2009年末98%是研究型博士?？梢娢覈牟┦款愋捅容^單一，培養(yǎng)的博士過分強調(diào)學術(shù)性、而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，所以我國要采取多樣化的博士培養(yǎng)類型，可適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和國際發(fā)展的趨勢[5，8]。

3.強化博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

德國、英國、美國、日本這四個國家博士生培養(yǎng)的一個共同點是都以培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新能力貫穿在整個培養(yǎng)過程中。我國研究型大學的博士生培養(yǎng)同樣強調(diào)對博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為考核的最終目標，但是在原創(chuàng)性方面與西方發(fā)達國家相比還存在一定的差距。為了加強我國博士生創(chuàng)新能力，可以從改革博士生招生制度、加強學科建設、加強導師隊伍建設、完善考核機制、強化學位論文保障體系、健全淘汰機制、營造良好的學術(shù)氛圍等方面來提高我國博士生的創(chuàng)新能力。[12-14]

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（責任編輯：包萬平）