把“問(wèn)題教學(xué)法”貫穿于歷史教學(xué)中

郭正蘭

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等問(wèn)題，越來(lái)越被廣大教育工作者所重視，而這需要加大教改力度。

關(guān)鍵詞：制造懸念；以疑導(dǎo)讀；個(gè)別提問(wèn)

近幾年的實(shí)踐嘗試，初步探索出適合學(xué)生特點(diǎn)的“問(wèn)題教學(xué)法”，在實(shí)際歷史教學(xué)中收到了點(diǎn)滴成效?，F(xiàn)將“問(wèn)題式教學(xué)法”介紹如下。

一、“問(wèn)題教學(xué)法”的內(nèi)涵

“問(wèn)題教學(xué)法”其本質(zhì)是以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題情境閱讀教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找資料、互相討論、歸納總結(jié)，使學(xué)生思維始終處于積極思考狀態(tài)，以此活躍課堂氣氛，收到事半功倍的效果。

二、“問(wèn)題教學(xué)法”的實(shí)施步驟

課堂教學(xué)中的提問(wèn)是問(wèn)題法的主體，教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)大綱的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理趣味的問(wèn)題情境，并進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥。它一般有如下幾個(gè)過(guò)程：

1.設(shè)疑，即提出問(wèn)題，制造懸念

提問(wèn)是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問(wèn)，則要講究藝術(shù)性。教師在了解學(xué)生的學(xué)情以及在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和認(rèn)真把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境，但創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有思考性、新穎性和針對(duì)性，必須層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，脈絡(luò)清楚，緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并融入課堂的積極性，以此制造教學(xué)的興奮點(diǎn)。

2.以疑導(dǎo)讀，自主解答

學(xué)生帶著教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題去看書(shū)、思考并尋找答案，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主解答所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題。

3.個(gè)別提問(wèn)

讓學(xué)生回答提出的問(wèn)題，注意學(xué)生被提問(wèn)的機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺(jué)到自己有可能被提問(wèn)，因而認(rèn)真看書(shū)，積極動(dòng)腦筋想問(wèn)題，不敢懈怠。為了引起學(xué)生的重視，要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，進(jìn)行打分且記入平時(shí)成績(jī)。

4.某些較難、學(xué)生難以解答的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生自由發(fā)言、組織討論、引導(dǎo)分析、歸納總結(jié)

5.教師講評(píng)，總結(jié)提高

在此階段，以教師講授為主，但應(yīng)當(dāng)是精講，是有針對(duì)性的點(diǎn)撥式的講解，要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

三、實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.切實(shí)擺正師生在教學(xué)過(guò)程中的地位

“問(wèn)題教學(xué)法”要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考、分析歸納和整理的過(guò)程中去理解一系列問(wèn)題。“問(wèn)題教學(xué)法”要教師成為學(xué)習(xí)中的組織者、主導(dǎo)者，切實(shí)需要教師徹底改變傳統(tǒng)的師生觀，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，組織學(xué)生探究、解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效、激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

四、創(chuàng)設(shè)有興趣、高效的問(wèn)題情境，是實(shí)施這一教學(xué)方式的重要前提

我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)選取那些能使學(xué)生感興趣、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的問(wèn)題

所設(shè)的問(wèn)題應(yīng)有新意、有趣味、并具有一定針對(duì)性，這樣就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)中。如，在講“動(dòng)蕩的中東”這一課時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）“中東地區(qū)”在哪里？為什么叫“中東”？（2）這一地區(qū)的特點(diǎn)是什么？（3）動(dòng)蕩不安、戰(zhàn)火頻發(fā)這一明顯的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪里？（4）這一地區(qū)為什么動(dòng)蕩不安、戰(zhàn)火頻發(fā)？（5）動(dòng)蕩不安、戰(zhàn)火頻發(fā)對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)什么影響？（6）如何解決這一地區(qū)的和平等幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著以上問(wèn)題閱讀教材、思考、討論并回答。

2.就學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)問(wèn)

問(wèn)題的設(shè)置不是越難越好，必須從學(xué)生的思維水平和知識(shí)水平出發(fā)，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生感到乏味，貽誤了學(xué)生思維發(fā)展的時(shí)機(jī)，問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的智能，使學(xué)生高不可攀而喪失信心，應(yīng)該把教學(xué)層次和問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生的認(rèn)知水平范圍內(nèi)，要適合學(xué)生的知識(shí)和智力水平，讓學(xué)生“跳起來(lái)能摘到果子”。

總之，實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”，關(guān)鍵是講究問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、藝術(shù)性；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)當(dāng)好引導(dǎo)者、參與者，再也不能是主宰者，當(dāng)然更不能變?yōu)榕杂^者；整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題的提出為始，問(wèn)題的解決為終。

（作者單位 甘肅省臨夏州臨夏縣三角中學(xué)）

編輯 孫玲娟