評價是突破課改的瓶頸

方得紅

摘 要：從評價的主體和評價的重點(diǎn)、目標(biāo)、方式入手，對如何建立以學(xué)生發(fā)展為核心的、科學(xué)多元的課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：課改；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價目標(biāo)

課改難，難在對師生、生生科學(xué)的評價定位，當(dāng)前課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的滯后，是影響課堂教學(xué)改革的“喉舌”。轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革十幾年，從最初的變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)行力求高效為主的課堂改革，我認(rèn)為課堂教學(xué)改革的瓶頸是要有一套全新的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。課改難，難在對師生、生生科學(xué)的評價定位。建立以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是課改成功的重要保障。現(xiàn)行課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的滯后，嚴(yán)重影響著當(dāng)前課改順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)改革中，如何突破評價的瓶頸呢？

一、改變評價的主體，建立“以學(xué)評教”的評價標(biāo)準(zhǔn)

衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。傳統(tǒng)教學(xué)評價以教為中心，評價的主體是教師，評價的定位多在教師，整節(jié)課關(guān)注的是教師課前準(zhǔn)備是否充分，對教材的理解、把握是否到位，講解是否清晰，板書是否工整等等。很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師的定位點(diǎn)在如何“教”上下功夫，課堂中教師成了主角，學(xué)生成了配角。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在評課時也多從教師層面去評價教師的課堂效果，有了這樣的評價導(dǎo)向，在課堂教學(xué)改革中好多教師仍充當(dāng)了演員的角色，很難建立以學(xué)生為中心的新的評價觀，課堂教學(xué)改革只能是穿新鞋走老路。成功的課堂教學(xué)改革要建立與之匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)，那就是“以學(xué)評教”。就是從要評教師“教”（教態(tài)、語言、板書、教學(xué)手段的運(yùn)用等），轉(zhuǎn)向?qū)W生怎樣“學(xué)”，看學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒是否飽滿，是否動腦、動手、動口，學(xué)習(xí)的效果如何等等。評價的重點(diǎn)在于從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)來看教師怎樣教。有了這樣的評價觀，就能使教師的備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。

二、改變評價的重點(diǎn)，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”

實施“以學(xué)評教”評價標(biāo)準(zhǔn)的首要手段是改變評價的重點(diǎn)，評價的重點(diǎn)應(yīng)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。新課程理念下的好課不應(yīng)是教師教學(xué)技藝的展示，而更多的是展示學(xué)習(xí)效果的最大化。學(xué)習(xí)效果應(yīng)是評課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，效果好的就是好課。在我校推行課堂教學(xué)改革的過程中，我們曾借鑒洋思中學(xué)的做法，將學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果看成衡量一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。我們明確規(guī)定評價一節(jié)課要三看：（1）看終結(jié)性效果。即學(xué)生當(dāng)堂達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下課前學(xué)生該理解的都弄明白了，該記憶的都背熟了，該掌握的都能當(dāng)堂做完、做對，這樣的課就是好課。（2）看階段性效果。評課主要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與過程，在課堂上學(xué)生能積極主動地探索，在交流時學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的意見，能對別人的發(fā)言進(jìn)行甄別，暢所欲言；在練習(xí)時能得心應(yīng)手；質(zhì)疑時能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己對問題的看法提出有價值的問題，這樣的課就是好課。（3）看課堂作業(yè)的效果。學(xué)生在課堂中能在教師規(guī)定的時間內(nèi)快速、獨(dú)立地完成作業(yè)，能對本節(jié)知識舉一反三，靈活應(yīng)用，真正懂得并找到運(yùn)用的規(guī)律，這樣的課就是好課。相反，教師講得再好，形式再美也不是好課。

三、改變評價的目標(biāo)，從單一轉(zhuǎn)向多元

受應(yīng)試教育的影響，在課堂中教師評價的目標(biāo)多數(shù)是關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識，教師關(guān)注的是知識目標(biāo)的傳授，很少有教師關(guān)注情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成度。評價目標(biāo)的單一化不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們倡導(dǎo)評價目標(biāo)要多向性，課堂中不但要關(guān)注學(xué)生習(xí)得了多少知識，還要關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀態(tài)和努力程度，關(guān)注學(xué)生是否全面發(fā)展。課堂中教師的評價目標(biāo)要擴(kuò)散，評價要做到包羅萬象，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口頭表達(dá)、自主探索、動手操作、創(chuàng)新實踐、心理素質(zhì)、情緒、態(tài)度和習(xí)慣等各個方面的優(yōu)點(diǎn)，適時給予評價，顧及學(xué)生多方面的發(fā)展，重視學(xué)生知識之外綜合素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)前人才發(fā)展多樣化的要求，促使評價內(nèi)容綜合化。通過評價這一手段，促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，依照“三維目標(biāo)”對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。

四、改變評價的方式，從師評轉(zhuǎn)向生評

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價要運(yùn)用多樣化的評價體系。在實踐中，我們過多地注重師評的作用，整節(jié)課都是教師在判斷，“好！”“對！”“你真棒！”“你太聰明了！”學(xué)生完全游離于學(xué)習(xí)活動之外，被動地等待教師的評判，對與錯與自己無關(guān)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低最有發(fā)言權(quán)的可能是學(xué)生，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，最直接的感受又恰恰是評價中不能丟失的最有價值的反饋信息。學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。因此我們要重視引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的評價，直接讓學(xué)生在評價中說話，讓學(xué)生自評、互評、群評、師生互評，形成師生共同參與評價的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和民主精神，學(xué)生參與的評價更有利于評價結(jié)果的公正性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，要進(jìn)行課堂教學(xué)改革就必須突破評價這個瓶頸，建立起“以學(xué)評教”的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)改革成果的保證。如何建立以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的課堂教學(xué)評價體系，需要我們不懈地探究，認(rèn)真地操作領(lǐng)會。

（作者單位 甘肅省高臺縣解放街小學(xué)）

？誗編輯 韓 曉