評價(jià)體系，需多元多維

趙萍

摘 要：英語作業(yè)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的有效載體。而一個(gè)全面科學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)則有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)的快樂。因此，在新課程理念下，探索英語評價(jià)方式顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)評價(jià)；評價(jià)方式

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)、拓展與補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識必不可少的平臺。作業(yè)可以檢測與反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，據(jù)此，老師修改設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，便于教師提高教學(xué)質(zhì)量，因此也是師生建立良好溝通的一座重要橋梁。而教師建立并形成一個(gè)個(gè)性化的評價(jià)體系，則能科學(xué)、全面地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信與興趣，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，在作業(yè)評價(jià)中獲得學(xué)習(xí)的快樂，情感態(tài)度得到充分滿足。

一、傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)存在的問題

傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)普遍存在這些問題：

1.客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足

很多老師批改評價(jià)作業(yè)只是習(xí)慣性地打鉤鉤，畫叉叉，然后按分?jǐn)?shù)給出優(yōu)、良、中、差等級，有時(shí)情緒激動(dòng)下，還會(huì)“恨鐵不成鋼”地把學(xué)生劈頭蓋臉罵一通，完全不顧及學(xué)生的感受。

2.僅從知識學(xué)習(xí)的結(jié)果來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，缺乏全面性

老師只是從書面形式上評價(jià)學(xué)生，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案給個(gè)對錯(cuò)，往往忽視了學(xué)生其他方面的掌握情況。例如，書寫的是否工整，完成作業(yè)的速度，完成作業(yè)的過程（獨(dú)立完成，小組討論，家長指導(dǎo)），學(xué)生的進(jìn)步等等。

3.忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”評價(jià)

在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師沒有按優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行劃分，存在總是表揚(yáng)優(yōu)等生而批評學(xué)困生，冷漠中等生的現(xiàn)象。

4.評價(jià)方式單一，缺乏互動(dòng)性

陳舊模式化的評價(jià)占主導(dǎo)，總是老師的一言堂，缺乏多元化互動(dòng)性的評價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

5.忽視作業(yè)形式，無論什么類型的作業(yè)都采取同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量

新課程下，作業(yè)內(nèi)容的開放性、學(xué)生作業(yè)的選擇性、操作的動(dòng)態(tài)性和答案的多樣性，要求作業(yè)的評價(jià)也應(yīng)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和不同的方式。無視這種變化的老師，只會(huì)將評價(jià)流于形式，只會(huì)讓評價(jià)變得蒼白與無力。

二、探索多元化評價(jià)方式

基于以上分析，新課程理念下的作業(yè)評價(jià)方式必須做出改變，我們可以注重多元化評價(jià)，讓學(xué)生共同參與，結(jié)合多項(xiàng)評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽@得學(xué)習(xí)英語的自信與快樂。

1.鼓勵(lì)為主，多元評價(jià)

（1）分層評價(jià)，鼓勵(lì)為主。在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)情，按不同的層次和梯度進(jìn)行劃分，以滿足各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要。第一個(gè)層次是夯實(shí)基礎(chǔ)知識與能力的，所有學(xué)生都要做并掌握；第二個(gè)層次是技能提高，可以鍛煉中等生、優(yōu)等生的熟練技能；第三個(gè)層次，是拓展性的內(nèi)容，是拔高的內(nèi)容。例如，全部做對第一個(gè)層次的內(nèi)容，就可得到一個(gè)紅五星或畫上一個(gè)大拇指豎起“代表你真棒！”完成第二、第三層次作業(yè)的學(xué)生，可以寫上一兩句評語，鼓勵(lì)學(xué)生取得更大的成就。

（2）亮點(diǎn)評價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，要改變過去“區(qū)別性評價(jià)”為“鼓勵(lì)性評價(jià)”，盡力觀察任何學(xué)生一點(diǎn)微小的進(jìn)步或任何一次參與行為，例如，作業(yè)態(tài)度、書寫質(zhì)量和正確率學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)的積極參與性、提問題的主動(dòng)性，討論問題的合作性，與大家的分享溝通等，尋找一切機(jī)會(huì)表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。在評價(jià)中，我會(huì)指出學(xué)生的書寫整齊、漂亮，句子優(yōu)美，無錯(cuò)誤，觀點(diǎn)很新穎等，以期使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)，獲得成就感。

2.共同參與，多項(xiàng)評價(jià)

（1）鼓勵(lì)學(xué)生，自我評價(jià)。在英語的聽、說、讀、寫作業(yè)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，有利于學(xué)生站在老師的角度客觀地剖析自己的作業(yè)，分析自我優(yōu)點(diǎn)，獲得成就感；同時(shí)可以反思不足，尋找策略，明確學(xué)習(xí)方向，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。自我評價(jià)后，給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生重聽、重說，重讀、重寫，并重新自我評價(jià)一次，在反復(fù)修改評價(jià)中，學(xué)生的自學(xué)能力得到最大限度的提高。

（2）共同參與，多項(xiàng)評價(jià)。首先是互評。因?yàn)樵诨ピu的過程中，學(xué)生可以客觀公平地看到自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識到自己與他人的差距，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。進(jìn)而在互評中學(xué)會(huì)相互信任，學(xué)會(huì)公平對待自己和他人。其次是小組評價(jià)。在小組評價(jià)過程中，有利于優(yōu)等生鞏固知識，加深印象，中差生學(xué)生則學(xué)會(huì)主動(dòng)去向其他組員請教不懂或做錯(cuò)的原因，學(xué)生之間的交流更有利于知識的鞏固，更利于學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。此外，還有教師的總結(jié)性評價(jià)。既要觀察總結(jié)評價(jià)，更要彌補(bǔ)評價(jià)疏漏的地方。也可以讓家長評價(jià)參與進(jìn)來，把學(xué)生完成作業(yè)的過程進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的過程進(jìn)行評價(jià)。

（3）多次評價(jià)，體驗(yàn)成功。作業(yè)活動(dòng)中，很難做到完美。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生多次修改，在修改的過程中獲得贊揚(yáng)進(jìn)而更努力地學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生完成作業(yè)后，老師評價(jià)，Very Good！指出錯(cuò)誤后，學(xué)生改正，老師評語：Its very clever of you to do so./Its nice of you to write this way. 這樣學(xué)生就可以在贊揚(yáng)和鼓勵(lì)中，一步步獲

得進(jìn)步，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

傳統(tǒng)作業(yè)評價(jià)中存在諸多問題，作為小學(xué)英語教學(xué)，我們要構(gòu)建人文互動(dòng)性的多元化評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在全面科學(xué)的評價(jià)體系中收到激勵(lì)，獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊艷萍.小學(xué)英語作業(yè)多元評價(jià)探索.教育實(shí)踐與研究.小學(xué)版，2007（2）.

（作者單位 山東省泰安肥城市新城街道辦事處中心小學(xué)）

編輯 段麗君