試談小學(xué)“后進(jìn)生”心理問題及其改善對(duì)策

邱曉雯

摘要：目前，“后進(jìn)生”問題已經(jīng)成為素質(zhì)教育中遇到的普遍問題之一。以前，人們把“后進(jìn)生”的成因往往只歸結(jié)到學(xué)習(xí)能力上，但其實(shí)他們的心理問題也是很重要的方面。特別是現(xiàn)在“后進(jìn)生”在社會(huì)、學(xué)校、家庭方面的壓力越來越大，致使他們出現(xiàn)心理問題，因此應(yīng)得到教師、家長及社會(huì)的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；“后進(jìn)生”；心理問題；改善對(duì)策

一、小學(xué)“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)

（一）自卑

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有一部分的“后進(jìn)生”有很強(qiáng)烈的求知欲與好勝心，但是由于他們的基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中，在課堂上很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，得不到老師正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助及家長的肯定。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，他們很容易在學(xué)習(xí)中遭遇失敗，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)自己的能力及智力產(chǎn)生懷疑，因此產(chǎn)生自卑的心理。另外，由于自卑，“后進(jìn)生”往往不喜歡結(jié)交朋友，喜歡獨(dú)來獨(dú)往。他們認(rèn)為別人都不喜歡自己，甚至?xí)岩蓜e人都討厭自己，從而對(duì)其他人也產(chǎn)生敵對(duì)心理。長此以往，惡性循環(huán)，使得他們更加自卑。

（二）學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力

所謂厭學(xué)，是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)校生活，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理狀態(tài)及其在生理和行為方式上的不良表現(xiàn)。而厭學(xué)在“后進(jìn)生”當(dāng)中很普遍，在課堂上表現(xiàn)為不聽課，不積極參與教學(xué)活動(dòng)，課上干一些與本課無關(guān)的事情或發(fā)呆；課下，作業(yè)需要教師督促才能做完，改錯(cuò)也需要教師督促。在教師對(duì)其學(xué)習(xí)問題進(jìn)行談話時(shí)，他們也表現(xiàn)出一種對(duì)自己的現(xiàn)狀無所謂的姿態(tài)。而對(duì)學(xué)習(xí)，更是表顯出厭倦、煩躁的情緒，甚至是抵觸與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切。

（三）焦慮傾向明顯

大部分“后進(jìn)生”因自己的成績及其他人對(duì)自己的態(tài)度而感到自卑，因此他們更希望能夠得到別人的肯定。而這種肯定在他們的心里就是成績。因此，當(dāng)臨近考試時(shí)，他們就會(huì)擔(dān)心自己考試準(zhǔn)備不足，考試成績不夠理想，在學(xué)習(xí)上落后于其他同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不好而無法實(shí)現(xiàn)老師或家長的期望，擔(dān)心受到同學(xué)的嘲笑。這往往表現(xiàn)為緊張不安，憂心忡忡，注意力集中困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激過度反應(yīng)，難以做出決定。

一項(xiàng)心理測評(píng)表明，面對(duì)考試，20%的小學(xué)生情緒緊張，其中75%是“后進(jìn)生”。他們當(dāng)中有35%的人出現(xiàn)輕微焦慮，17%屬于過度焦慮。更嚴(yán)重的考試時(shí)會(huì)心跳加速、全身冒冷汗、身體感覺僵硬，總是想去廁所等。

二、小學(xué)“后進(jìn)生”心理問題的成因

（一）自身因素

1.個(gè)人生理因素

個(gè)人的遺傳基因和環(huán)境的不同，可能會(huì)給學(xué)生造成不同程度的影響，使每個(gè)人在認(rèn)知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等方面也不相同，而這也是造成“后進(jìn)生”心理問題的一個(gè)方面。

2.缺乏自我概念

影響自我概念的因素主要有兩點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)高低和自我接受程度?！昂筮M(jìn)生”往往缺乏自信心，而自信心正是建立在自我評(píng)估基礎(chǔ)上的，而認(rèn)識(shí)不足或低估自己的能力都不利于自信心的建立。小學(xué)生由于年齡的局限，往往對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)及不足沒有把握，不能正確客觀地評(píng)價(jià)自己。對(duì)于“后進(jìn)生”來說，其自我評(píng)價(jià)往往低于自己的實(shí)際情況，自我肯定不足，多是靠同學(xué)、家長及老師的評(píng)價(jià)來認(rèn)知自己的。“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，加上評(píng)價(jià)不適當(dāng)，導(dǎo)致他們自我低沉、自卑。

（二）學(xué)校因素

1.教師因素

“后進(jìn)生”一直是每個(gè)教師的困擾。由于“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，不僅在成績上拉低了班里的平均分，還經(jīng)常調(diào)皮，給教師增加了一些麻煩。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中教師可能會(huì)忽視他們，而在課下教師又會(huì)過于頻繁“關(guān)注”他們的行為。

目前，由于班級(jí)擴(kuò)招，班級(jí)容量過大，而一個(gè)班里的“后進(jìn)生”畢竟是少數(shù)的，因此在教學(xué)上教師沒有過多的時(shí)間去針對(duì)“后進(jìn)生”，從而忽視或顧及不到他們。由于教師教授的課程程度不適合他們，“后進(jìn)生”的注意力就會(huì)分散。當(dāng)教師發(fā)覺他們不專心聽講、叫他們回答問題時(shí)又缺乏耐心，就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)。當(dāng)著其他同學(xué)的面批評(píng)他們，無疑會(huì)傷害他們的自尊心，使他們更加自卑。而在課下，由于大部分“后進(jìn)生”多為男生，自控能力差、紀(jì)律性差，他們便成為了班主任心中的焦點(diǎn)。下課后班主任常常盯著他們的一舉一動(dòng)，一般班里紀(jì)律差了，班主任常常先責(zé)怪他們，這樣往往會(huì)冤枉了“后進(jìn)生”。由于“后進(jìn)生”本身就自卑，而且敏感，他們覺得班主任是有意的針對(duì)他們，歧視他們，從而對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸心理，拒絕接受班主任的一切教導(dǎo)。這樣一來，在情感上“后進(jìn)生”就會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)教師，甚至敵視教師，不會(huì)像其他同學(xué)那樣親近教師或求教于教師，反而選擇了逃避，或是拒絕接受教師的知識(shí)教育和身心關(guān)懷。

2.學(xué)生因素

由于教師平時(shí)在紀(jì)律上關(guān)注“后進(jìn)生”比較多，常點(diǎn)他們的名，經(jīng)常批評(píng)他們。這也就給其他的同學(xué)有了一種心理暗示，那些“后進(jìn)生”就是不好的孩子，是不受教師喜歡的孩子。因此，在同學(xué)中“后進(jìn)生”有時(shí)不太受其他同學(xué)的喜歡，甚至是討厭。

本文對(duì)北京市某小學(xué)2年級(jí)3個(gè)班120人中的30個(gè)人進(jìn)行了關(guān)于“后進(jìn)生”的看法的訪談。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，有2人愿意跟“后進(jìn)生”做朋友，也愿意在學(xué)習(xí)上幫助他們，占6.7%；有4人認(rèn)為無所謂，沒什么想法，占13.3%；有24人認(rèn)為“后進(jìn)生”很討厭，不喜歡跟他們接觸，甚至教師排座位安排坐在他們旁邊都是痛苦的事，占80%。

結(jié)果顯示，大多數(shù)同學(xué)不愿意跟“后進(jìn)生”接觸，更不用說是做朋友了。由于“后進(jìn)生”沒有正常的交往，他們害怕或是抗拒跟教師接觸，而其他的同學(xué)又不愿意跟他們接觸，所以“后進(jìn)生”一般都很孤單、自卑。而“后進(jìn)生”在平時(shí)常遇到挫折，或者學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，由于“后進(jìn)生”年齡小，沒有自我解決問題的能力，就會(huì)想要找人訴說。但是，他們沒有人可以訴說，只能將一切問題埋在心里，這對(duì)于一個(gè)成年人來說都會(huì)造成心理問題，更何況是小學(xué)生。

（三）家庭因素

1.家庭教育不當(dāng)或與父母的長輩一起生活

對(duì)孩子嚴(yán)厲粗暴或放縱溺愛這兩種偏向都會(huì)導(dǎo)致孩子的心理問題。這兩種教育形式都不利于“后進(jìn)生”的心理健康成長。粗暴的態(tài)度無疑會(huì)給孩子造成恐懼的心理，當(dāng)“后進(jìn)生”考試不好時(shí)，他們由于恐懼而不敢告訴家長，于是就不得不撒謊。但是，也不能溺愛他們。這都是不正確的教育方式，容易使“后進(jìn)生”身心發(fā)展受到嚴(yán)重的壓抑，從而產(chǎn)生懼怕心理或刁蠻任性、自私，缺乏自尊心、自信心及獨(dú)立精神。

2.家庭破裂

由于現(xiàn)在社會(huì)上的離婚率較高，而離婚后受傷害最大的無疑是孩子。因?yàn)榧彝サ淖児适沟煤⒆釉谛撵`上受到極大的傷害，極易產(chǎn)生自卑，人情冷漠，情緒低落缺乏安全感，缺乏信任感。美國教育家杜威曾說：“家庭中正常關(guān)系的失調(diào)，是產(chǎn)生精神和情緒各種疾病的肥沃土壤?！笨梢娂彝キh(huán)境對(duì)子女的影響是不容忽視的。

而對(duì)于“后進(jìn)生”來說，本身的成績就造成了他們很大的心理壓力，而家庭的破裂無疑加劇了他們的心理壓力。使他們產(chǎn)生自卑心理，因此變得沉默，不愛跟別人交流。而家庭的破裂也使他們?nèi)狈Π踩校兊妹舾?，總是以為別人在議論自己。

（四）社會(huì)因素

1.社會(huì)的競爭壓力

由于社會(huì)競爭壓力增加，人們的競爭壓力意識(shí)也在加強(qiáng)。競爭壓力增大使得“后進(jìn)生”在應(yīng)對(duì)考試時(shí)緊張不安，產(chǎn)生焦慮情緒，導(dǎo)致“后進(jìn)生”的心理問題。

2.社會(huì)不良文化

有媒體報(bào)道“綠領(lǐng)巾”，有的學(xué)校為“后進(jìn)生”帶上“綠領(lǐng)巾”，將“后進(jìn)生”與其他學(xué)生區(qū)別開。這本身就是不正確的做法，而社會(huì)媒體不僅沒有批評(píng)，相反還大肆贊揚(yáng)。大眾帶著有色眼鏡去看待“后進(jìn)生”，使他們得不到應(yīng)有的公平公正的待遇，導(dǎo)致“后進(jìn)生”的自卑心理。

3.社會(huì)人情冷淡

由于人與人之間感情越來越冷漠，人與人之間的信任度也在降低。而“后進(jìn)生”由于成績不好，他們自卑、敏感，極容易察覺別人不懷好意的注意或說自己的壞話。這也導(dǎo)致他們不相信別人，懷疑別人，當(dāng)他們有心事時(shí)也無處訴說，導(dǎo)致心事積壓在心底，長此以往造成心理問題。

三、小學(xué)“后進(jìn)生”心理問題的解決策略

（一）尊重孩子，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展

無論是教師還是學(xué)生家長都應(yīng)尊重學(xué)生，允許學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，關(guān)愛學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，品質(zhì)、特點(diǎn)等都是不同的。因此，學(xué)校及家庭不應(yīng)只以成績這一項(xiàng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。由于小學(xué)生年齡小，對(duì)自身的評(píng)價(jià)還是依靠別人的評(píng)價(jià)，因此經(jīng)常鼓勵(lì)“后進(jìn)生”能使他們對(duì)自己有一個(gè)清晰正確的評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己也是有優(yōu)點(diǎn)的，從而緩解他們的自卑心理。

（二）教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

教師對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行疏導(dǎo)或輔導(dǎo)，從本質(zhì)上說是出于對(duì)他們的負(fù)責(zé)與關(guān)心，但是也要講究方式方法，以“后進(jìn)生”可以接受的方法對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)、輔導(dǎo)。由于大部分“后進(jìn)生”都有厭學(xué)的問題，對(duì)教師也有抵觸心理，而教師一味地硬性輔導(dǎo)不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而還會(huì)加重“后進(jìn)生”的抵觸心理。因此，教師首先得了解“后進(jìn)生”，根據(jù)他的實(shí)際情況，采用合適的方法進(jìn)行疏導(dǎo)和輔導(dǎo)。這樣才能緩解“后進(jìn)生”對(duì)教師的抵觸及厭學(xué)心理。

（三）同學(xué)的幫扶

同學(xué)的幫扶對(duì)“后進(jìn)生”來說是很重要的。同學(xué)之間年齡相仿，交流起來也比教師、家長更加有效。同學(xué)的幫助可以使“后進(jìn)生”擁有傾訴的對(duì)象，遇到問題時(shí)不至于無處訴說，從而避免產(chǎn)生心理問題。因此，同學(xué)可以從與“后進(jìn)生”交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的關(guān)愛與信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他們感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂。同學(xué)的幫助和感染能夠促進(jìn)同學(xué)間的情感交流，緩解“后進(jìn)生”的自卑心理，在解決“后進(jìn)生”工作中達(dá)到事半功倍的效果。

（四）提升教育人員和家長的素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的素質(zhì)應(yīng)不斷提高，對(duì)“后進(jìn)生”的態(tài)度也應(yīng)端正。一是提升教育人員及家長對(duì)“后進(jìn)生”的信任感，相信他們，鼓勵(lì)他們，緩解他們的自卑感。二是提升教育人員及家長對(duì)“后進(jìn)生”的寬容，當(dāng)他們成績不理想的時(shí)候，寬容對(duì)待他們，鼓勵(lì)他們，緩解“后進(jìn)生”與教育人員及家長之間緊張的關(guān)系，減少他們的抵觸心理。三是提高教育人員及家長的科學(xué)教育觀，科學(xué)的教育“后進(jìn)生”，而不是單純地追求高分?jǐn)?shù)，減輕“后進(jìn)生”對(duì)考試的焦慮。

（五）加強(qiáng)社會(huì)輿論的正確引導(dǎo)

在社會(huì)上，媒體應(yīng)避免再去報(bào)道像“綠領(lǐng)巾”那樣的將“后進(jìn)生”區(qū)別于其他學(xué)生的做法。輿論上引導(dǎo)人們將“后進(jìn)生”與其他學(xué)生一視同仁，不要帶著有色眼睛看待“后進(jìn)生”。強(qiáng)化社會(huì)輿論的正確引導(dǎo)，以正確的方式關(guān)愛和看待他們，減輕他們的自卑心理。弱化輿論對(duì)于單純追求高分?jǐn)?shù)的報(bào)道，減輕“后進(jìn)生”對(duì)考試的焦慮。

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（作者單位：北京市西城區(qū)育翔小學(xué)）