搭好“腳手架”，提升學(xué)生英語寫作能力

楊裕蓮

摘 要：在英語學(xué)習(xí)中，寫作是一項(xiàng)至關(guān)重要的輸出技能。如何逐步提升學(xué)生的語言生成能力？支架理論提供了更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念和方法。運(yùn)用支架理論，結(jié)合高中英語寫作教學(xué)實(shí)際，探討英語課堂寫作教學(xué)的具體步驟和方法，以期提高學(xué)生的寫作

技能。

關(guān)鍵詞：支架理論；寫作技能；寫后評價

英語寫作是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。根據(jù)調(diào)查，目前大部分學(xué)生寫作能力比較薄弱，學(xué)生寫出來的英語文章普遍呈現(xiàn)單詞拼寫錯誤、用詞不恰當(dāng)、中國式表達(dá)、句與句之間缺乏連貫性等現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，它應(yīng)該貫穿在英語教學(xué)的全過程，在課堂中增加寫作過程指導(dǎo)、策略滲透、評價反思等環(huán)節(jié)，通過搭建“腳手架”來降低寫作難度，提高學(xué)生寫作興趣，賦予學(xué)生各種寫作技能。支架理論為我們提供了更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念和方法，其教學(xué)模式為高中寫作教學(xué)提供了很好的指導(dǎo)作用。

支架理論是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的，它來源于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理念，它是指在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在成人的指導(dǎo)下或同伴的幫助下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步建構(gòu)起整體框架，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時能力也得到提高，學(xué)生因此變得自信和獨(dú)立，最后撤掉支架，學(xué)生自己能夠獨(dú)立地解決問題（Lawson，L2005）。這種方法在西方國家已經(jīng)被證實(shí)是一種較為有效的課堂教學(xué)模式并且被廣泛應(yīng)用。

教育專家Nancy Balaban認(rèn)為：支架是“教師通過與學(xué)生的良性互動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式?！敝Ъ芾碚撝笇?dǎo)下的教學(xué)模式主要包括搭建腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以人教版module 1 Unit 1 Friendship 讀寫任務(wù)來說明支架理論在寫作教學(xué)中的應(yīng)用：

一、Pre-writing（寫作前的準(zhǔn)備）

1.創(chuàng)設(shè)話題情境

教師先展示安妮被困在小閣樓生活的畫面，問：What does

Annie long for？當(dāng)學(xué)生說出寫作話題友情的時候，教師展示班里兩位或三位好友圖片和相關(guān)問題： Are they good friends？What is a good friend？讓學(xué)生圍繞問題用英語說說圖片中人物的友誼故事。并以forever friend作為背景音樂，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.搭建語篇連接詞的支架

遞進(jìn)：First of all，Besides，...，Whats more，

因果： As a result，Therefore，So，for，since，as

轉(zhuǎn)折：However，Nevertheless，though，In spite of

二、While-writing（寫作過程）

1.獨(dú)立探索

學(xué)生根據(jù)上面的框架開始獨(dú)立寫作文，讓學(xué)生先列提綱，寫好每一段落的主題句和支持句中的關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生按照自己的想法寫下去，不必太擔(dān)心語法方面的問題。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)

小組內(nèi)分享，并各自發(fā)表個人觀點(diǎn)，互通信息，共享資源，討論結(jié)束后，每組派代表到黑板上將要點(diǎn)寫出來，正確率高的組獲勝。在這個過程中，教師和學(xué)生隨時給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面深入探討問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出獨(dú)立見解的

能力。

三、Post-writing（寫后評價）

1.習(xí)作評價

展示作文批改的一些標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)總的評分標(biāo)準(zhǔn)定好檔次，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后在習(xí)作中找一些寫得好的句子、用得好的短語，最后根據(jù)給出的細(xì)則在習(xí)作旁邊劃出相應(yīng)的錯誤之處并說出理由。

2.自我評價

反思自己學(xué)到了什么，哪些地方做得不夠或者沒有把握，及時向老師求助，或者在以后的學(xué)習(xí)多關(guān)注這一方面的學(xué)習(xí)。

支架理論指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中，教師通過為學(xué)生搭建動態(tài)

的、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)支架，把復(fù)雜的寫作任務(wù)進(jìn)行分解，這樣有利于學(xué)生對問題理解的逐步深入。教師利用多種多樣的方式（例如運(yùn)用多媒體播放視頻圖片等），將學(xué)生帶入一定的寫作問題情境當(dāng)中，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在分解寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在與同伴和老師的交流過程中，可以根據(jù)寫作主題盡情表達(dá)自己的思想，遇到的學(xué)習(xí)問題也可以在小組討論中得到解決。這樣一種自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍能更好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，減少他們對寫作的畏懼心理和畏難情緒，使他們持之以恒地學(xué)習(xí)英語。

運(yùn)用支架教學(xué)模式進(jìn)行寫作教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，逐步提高學(xué)生的寫作水平，在實(shí)際英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是一種實(shí)踐，其教學(xué)策略和實(shí)踐環(huán)節(jié)需要不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國榮.支架理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.外語與外語教學(xué)，2004.

[2]王海珊.教與學(xué)的有效互動：簡析支架式教學(xué).福建師范大學(xué)學(xué)報，2005.

[3]何克抗.建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).學(xué)科教育，1998（3）.

（作者單位 廣東省中山市東升鎮(zhèn)高級中學(xué)）

？誗編輯 溫雪蓮