建構問題系統，養(yǎng)成思維品質

耿虎

摘 要：新課程傳導提升學生的科學素養(yǎng)，要以科學探究為核心進行教與學。在課堂教學過程中，教師如何引導學生建構問題系統，學生如何在解決問題的過程中養(yǎng)成良好的思維品質，是教師與學生有效提高教學效率的核心內容，也是真正提升學生科學素養(yǎng)的基本方式。

關鍵詞：問題串；問題系統；思維習慣；思維品質

新課程倡導教學方式的改革，倡導引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力。從本質上說，科學探究就是運用證據對與科學有關的問題進行解釋，并進行檢驗。

在實際教學中，建構問題系統，引導規(guī)范學生的思維習慣，幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質，是有效開展科學探究的基本保證。

一、教師合理提出問題，引導學生思維習慣

教師要善于從教材素材中發(fā)現、組織、提煉有價值的問題，精心設計問題串，引導學生規(guī)范科學思維。如：在“酸與堿的中和反應”教學中，探究鹽酸與氫氧化鈉是否發(fā)生了化學反應，在沒有教師引導的情況下，學生自主學習后的實驗操作出現了兩種方案：

1.將一定量稀鹽酸與氫氧化鈉溶液混合后，向溶液中滴加酚酞溶液。

2.將一定量氫氧化鈉溶液中滴加酸酞溶液后，向溶液中滴加稀鹽酸。

顯然學生的實驗操作目的是盲目的，即使使用了第二種方案的學生，也不能完全順利地解釋這種方案設計的原理。

二、注重學生生成的探究問題，引導學生思維品質

在課堂教學中，教學問題的生成一般是由教師完成?！澳軓娜粘，F象或化學學習中，獨立地或經過啟發(fā)發(fā)現一些有探究價值的問題，能比較明確地表述所發(fā)現的問題?！辈攀钦嬲M行科學探究、提高學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

如：“探究鐵生銹的條件”教學時有三種方式：

1.由教師課下操作鐵與空氣、鐵與水、鐵與空氣和水三個實驗，課堂展示三個實驗的結果，分析鐵生銹的條件并得出結論，學生被動地參與實驗結論的獲得，缺少體驗性認知。

2.由教師組織學生課下操作鐵與空氣、鐵與水、鐵與空氣和水三個實驗，課堂分析三個實驗的結果，得出鐵生銹的條件結論，學生參與到了實驗過程中，有一定的體驗。

3.由教師組織學生課下自主查閱資料，設計探究鐵生銹條件的實驗方案，并操作實驗，課堂展示、分析實驗結果，學生參與了科學探究的全部過程。

在第三種教學方式下，學生設計的實驗方案中有一種是：在一支試管中放入一根打磨過的光潔無銹的鐵釘，向其中加入蒸餾水至一半鐵釘浸沒在水中，將過氧化氫制得的氧氣通入鐵與水的混合物中，一段時間后用橡膠塞塞緊試管口，放置兩天。兩天后學生們發(fā)現鐵釘表面產生了黑色的物質，而資料中顯示鐵與氧氣、水接觸會生銹，且鐵銹為紅褐色固體，與實驗結果相距甚遠。學生們困惑了，“這種黑色物質是什么呢？為什么會產生這種現象呢？”學生將他們的實驗方案與其他小組進行了對比，發(fā)現所用鐵釘、蒸餾水均相同，只是氧氣來源不同。“這種現象是這一次的誤差嗎？會不會是氧氣濃度產生的影響呢？”同學們查閱了相關資料，并再次進行了重復實驗，最終得出的結論是：由于他們所用的氧氣由過氧化氫制得，氧氣濃度高，氧化性強，將一部分鐵氧化為+2價，一部分氧化為+3價，即鐵銹的成分中出現了類似Fe3O4的物質，所以呈現為黑色固體；而其余同學實驗中的氧氣來自空氣，濃度相對不高，所以產生的鐵銹主要成分為Fe2O3，為紅褐色。

學生的發(fā)展是教育的最終目標，讓學生養(yǎng)成“問題意識”比教師具有“問題意識”更重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正

進步?！?/p>

三、引導學生建構問題系統，形成完整思維模型

如何引導學生建構問題系統？需要教師與學生雙方的有機協調。教師要深入研究教材的體系結構和編寫意圖，深挖教材素材的內涵，明確學生的學習目標，以一系列結構化的引導問題承載思維目標，為學生提供探究和思考的“腳手架”，引領其開展創(chuàng)造性發(fā)散和分析性聚斂，在“教師對問題、問題對學生、學生對問題、學生對教師”的四重問題復合模型下，建構問題系統，引導學生形成完整的思維模型

綜上所述，新課程倡導學生學習方式的變革，首先是教師教學思想的變革和學生學習思維的變革?？茖W探究活動的核心要素是解決問題，在分析問題、解決問題的過程中不斷組織思維、修正思維、完善思維，形成良好的思維品質，對于優(yōu)化教師的課堂教學行為，有效提高學生學習效率，具有一定的實際意義。

參考文獻：

鄭長龍.關于科學探究教學若干問題的思考[J].化學教育，2006（8）.

（作者單位 山西省太原市教研科研中心）

編輯 溫雪蓮