初中英語小組合作學習有效性的思考與探索

王君玫

摘 要：改革開放以來，我國的基礎(chǔ)教育在不斷發(fā)展、不斷進步的道路上取得了卓越的成就，并且進入21世紀以后，隨著時代潮流的推動，我國教育改革更是有了嶄新的變化。教育部開始大力推進基礎(chǔ)教育課程改革：充分調(diào)整基礎(chǔ)教育課程體系，改革九年義務(wù)教材，配合現(xiàn)代化發(fā)展建構(gòu)科學、有效的課堂教育結(jié)構(gòu)與模式，恰當?shù)赜狭?1世紀素質(zhì)教育中以“學生為主體”的要求。以符合新課標教學發(fā)展的合作模式為基礎(chǔ)，簡要剖析初中英語小組合作學習的重要性與教學方式，進而為我國教育不斷向上發(fā)展帶來新思考與新

探索。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；重要性；教學方式；思考；探索

為更好地適應(yīng)時代發(fā)展并配合新課改的教育要求，《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育英語課程標準》中均提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，促進學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，充分培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生真正成為學習的主人。

一、初中英語合作學習的重要性

合作學習起源于20世紀70年代的美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。下面是筆者總結(jié)的合作學習的性質(zhì)特征以及其發(fā)揮的作用。

1.互動性

所謂合作教學，筆者認為就是運用相互活動的模式開展有效教學。英語新課改要求將“以人為本”的教學目標科學、合理地實踐在learn by doing，learn by using，learn by oneself的教學理念上，從而讓學生熱愛學習、主動學習。相互活動的教學模式，有利于提升學生在課堂的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主體；有利于調(diào)動學生多方面的感官作用，實現(xiàn)學生全方面、全方位的發(fā)展；有利于增強學生相互尊重、相互幫助、相互啟發(fā)的團隊協(xié)作意識，發(fā)揮課堂教學的多邊互動作用。

2.人文性

國家開展義務(wù)教育不僅僅是為了提高學生的基礎(chǔ)知識與基本技能，更是為了通過科學、有效的教育樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提升他們的人文素養(yǎng)，使他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的良好青年。

將合作教學方式應(yīng)用在英語課堂教學中，因其獨特的互動性原則與創(chuàng)新性的思維再造理念，十分有利于擴展學生的有限思維，開闊學生的眼界，讓他們不斷感受教學模式的豐富多樣，真正體會到互動教學的有效意義；有利于完善傳統(tǒng)的教學方式，凸顯合作教學的作用與影響，充分響應(yīng)國家教育改革看重學生、素養(yǎng)培育，重視合作教學模式，推動學生與教師、學生與學生等全社會互相尊重的目標得以實現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學生的人文理性與人文感性，提升學生對社會的多方認識與為人處世的能力，并通過學生合作之間產(chǎn)生的有利有益影響，不斷增強學生未來走入社會的生存能力。

二、初中英語合作學習的教學方式

1.學生與學生的合作

學生是學習的主體，學生在學校的大部分時間是和同伴們一起度過的。因此，讓學生與學生在相互配合的前提下進行有效合作，從而在學習過程中逐漸提升合作意識、激發(fā)競爭意識，最終提高學習效率。筆者認為，這是對“以人為本”教育改革目標的最好

體現(xiàn)。

在對Go for it八上Unit1的單詞學習中，每個單元都規(guī)劃了

一定量必須掌握的單詞。雖然背誦單詞是學好英語的基礎(chǔ)，但卻是讓學生十分頭疼的問題。因此，可以將合作教學模式應(yīng)用于背誦單詞過程中。例如，同伴之間，或兩人一組或四人一組，將單元中不同打頭字母的單詞進行分類整理，如：anyone（任何人），

anywhere（任何地方），activity（活動；活躍），as（像……一樣），bored（無聊的；郁悶的），bird（鳥；禽），building（建筑物），difference（差異；不同），duck（鴨肉；鴨）等等以此類推。整理好以后同伴之間開始交互式背誦并聽寫，背誦速度快且聽寫準確度高的同學可以獲得教師獎勵的小紅花，積滿五個小紅花可以獲得精美文具一件。此教學模式，伙伴之間整理單詞，表現(xiàn)了同伴間的配合意識；伙伴競相背誦，凸顯了學生間的競爭意識；再到互相考核爭奪小紅花，既發(fā)揮了合作性也體現(xiàn)了競爭性?？傮w來看，整個教學過程通過配合與競爭，提高了學習效率，增強了背誦質(zhì)量。

再如，在對Go for it八上Unit1的語法學習中，以Where did you go on vacation？單元為例。四個學生為一組，其中兩位同學用本節(jié)課go on vacation，go to the beach等語法形式自創(chuàng)編排對話，另兩位同學記錄他們對話內(nèi)容的同時，找尋他們對話中是否含有語法、單詞等錯誤。這樣的方式，對于創(chuàng)編對話的同學，不僅加深了知識點的練習，也提升了兩人之間自創(chuàng)對話的配合能力；對于記錄查錯的同學，既鍛煉了聽力、書寫力，練習了知識點，也通過合作方式，共同查錯，提升的是四個人的英語語法能力。

2.學生與教師的合作

教師在課堂中起著有力的輔助作用，與學生進行良好的配合教學，將會達到事半功倍的效果。

例如，對時間表達法的知識點教學。教師可以讓學生通過小組討論、探究合作的方式分析英語中的時間表達法。因為是新知識點，學生在結(jié)合教材、通過討論的形式應(yīng)該很容易找尋其基礎(chǔ)的表達方式，如8：22，eight twenty-two（例一）或者說成twenty-two past eight（例二）；再如8：50，是ten to nine（例三）。但是，英語中的時間表達法是有一定規(guī)律可循的，學生會說但并不一定十分清楚其內(nèi)在規(guī)律。所以，教師在讓學生進行一輪合作討論過后，幫助學生進行總結(jié)：順序法：先小時，后分鐘，如例一；逆讀法：先分鐘，后小時，其中也分為兩類：第一，分鐘在1-30區(qū)間，表達為：分鐘+past+時鐘，如例二；第二，分鐘在31-59區(qū)間，表達為：分鐘（60-分鐘）+to+時鐘（時鐘+1），如例三。通過學生間先合作探究，教師再輔助總結(jié)的方式，讓英語課堂不斷充實起來，真正有效發(fā)揮了合作效應(yīng)的作用。

“以學生為本”是Cooperative learning（合作學習）的基本。新時期的英語課堂教學，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主，學生為輔”“滿堂灌，一鍋端”的教學方式，實現(xiàn)以培養(yǎng)學生的語言能力、行動能力為主的終極教育目的。對于教師來說，應(yīng)該尊重學生的個性，理解學生的教育需求；更應(yīng)在學習過程中，不斷配合學生，調(diào)動學生學習的主觀能動性，將富有創(chuàng)造性的合作教育模式應(yīng)用到英語課堂教學中來，讓學生真正明白：一個人的能力是有限的，但合作的力量卻是無限的。對于學生來說，通過合作活動教學，刺激了他們的學習積極性，激發(fā)了他們的個人內(nèi)在潛能，使學生不再受枯燥無趣的課堂學習束縛，而是享受課堂合作活動給予他們的快樂；同時，合作活動也培養(yǎng)了學生的團隊意識，提升了學生之間互助、友愛、交流與相互尊重，對他們未來在社會上生活、與人交往都是有利、有益的。

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（作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)新前中學）

？誗編輯 溫雪蓮