探究性教學(xué)策略在化學(xué)課堂上的應(yīng)用研究

艾其敏

摘 要：在目前的教育制度和教育理念的影響下，很多老師的授課仍然比較傳統(tǒng)和常規(guī)，還是采取灌輸式的講解，老師是課堂的主角，學(xué)生必須服從老師。而學(xué)生則是聽眾，幾乎不會(huì)發(fā)表自己的意見，即使有也是少數(shù)?；瘜W(xué)新課標(biāo)指出：“有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。”因此，我們必須按照新課改的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，分析了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的開展策略，希望能對(duì)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；教學(xué)策略；高中化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

高中化學(xué)課堂涉及的知識(shí)較為廣泛，有一些是貼近生活實(shí)際的，還有一些是非常理論抽象的，如果只依靠學(xué)生的被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)效果是非常不理想的。對(duì)于這些只是更需要學(xué)生親身來(lái)體驗(yàn)，最好是通過(guò)一定的探究性活動(dòng)或者實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生銘記在心，這樣的學(xué)習(xí)往往比說(shuō)教式的授課效果好得多。高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和科學(xué)學(xué)習(xí)欲望，能簡(jiǎn)單的處理一些日?；瘜W(xué)問(wèn)題，所以探究性實(shí)驗(yàn)的開展不但有利于學(xué)生消化課堂知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)探究能力的提升。在高中化學(xué)課堂開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：化學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出、問(wèn)題的整理與初步分析、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)施、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析與結(jié)論以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流與探究。在開展探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要依據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要調(diào)整相關(guān)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

一、優(yōu)化探究的過(guò)程，提高學(xué)生的參與熱情

高中化學(xué)課堂教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課堂，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力、探究性實(shí)驗(yàn)重在“探究”：一是探究化學(xué)知識(shí)，二是提升學(xué)生的探究能力。探究性實(shí)驗(yàn)課堂區(qū)別于一般的化學(xué)講授課堂，也區(qū)別于一般的實(shí)驗(yàn)演示課堂，這種教學(xué)模式下，學(xué)生參與其中，親自體驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并主動(dòng)思考和探究，極大的促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵就是要學(xué)生廣泛的參與其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，革新教學(xué)方法。教學(xué)要循序漸進(jìn)，要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)的參與其中。學(xué)起于思，思起于疑，對(duì)于化學(xué)課來(lái)說(shuō)，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師要巧妙設(shè)置懸念，引起學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，撥動(dòng)他們求知的心弦，從而導(dǎo)入新課。比如在學(xué)習(xí)《氮?dú)狻愤@一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在導(dǎo)入的時(shí)候給學(xué)生展示新疆與青海交界處的一個(gè)美麗的大峽谷的照片，這里風(fēng)景特別的漂亮，但是看似風(fēng)和日麗、艷陽(yáng)高照的日子，突然就有可能狂風(fēng)將至，暴雨欲來(lái)，所以這個(gè)地方當(dāng)?shù)厝擞址Q“魔鬼谷”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，這就跟今天所學(xué)的內(nèi)容有極大的關(guān)系。然后有學(xué)生自行設(shè)計(jì)氮?dú)獾闹迫?shí)驗(yàn)，并探究氮?dú)獾奈锢硖匦院突瘜W(xué)特性，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生急于想知道問(wèn)題的答案，所以參與度較高，探究意識(shí)也得到前所未有的激發(fā)。

二、精心設(shè)計(jì)化學(xué)課堂，提出一些建設(shè)性的探究問(wèn)題

探究實(shí)驗(yàn)貴在探究，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要學(xué)生全神貫注的參與其中，并且在老師或者實(shí)驗(yàn)操作的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)問(wèn)題的分析和解決。探究實(shí)驗(yàn)在開展的過(guò)程中，學(xué)生的思維具有靈動(dòng)性，可以說(shuō)學(xué)生被實(shí)驗(yàn)帶著活躍起來(lái)，學(xué)生的思考和探究意識(shí)緊緊圍繞著問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)》的時(shí)候，設(shè)計(jì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，SO2和NaOH溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生在開展探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就要發(fā)揮主力軍的作用，學(xué)生這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：加入指示劑可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證目的。向滴有酚酞的NaOH的紅色溶液中通入SO2，則結(jié)果是紅色褪去，證明發(fā)生反應(yīng)。就有學(xué)生質(zhì)疑：溶液顏色的消退也有可能是SO2具有漂白性，使紅色酚酞變成了無(wú)色的物質(zhì)。那么學(xué)生就積極思考，探究出的結(jié)論和方法驗(yàn)證過(guò)程是：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色再現(xiàn)，那么前者的解釋就是正確的，反之后者是正確的；或者是通過(guò)加熱褪色后的溶液，若紅色不再?gòu)?fù)出，那么前者解釋正確，反之后者是正確的。有了這樣的假設(shè)學(xué)生就會(huì)積極準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行操作驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生設(shè)計(jì)SO2的還原性實(shí)驗(yàn)應(yīng)表現(xiàn)在它與氧化劑的反應(yīng)上，可通過(guò)SO2與鹵素單質(zhì)水溶液、過(guò)氧化氫等氧化劑的反應(yīng)來(lái)證明它的還原性。發(fā)現(xiàn)SO2和雙氧水無(wú)明顯現(xiàn)象，教師可馬上追問(wèn)：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明SO2和雙氧水是否發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生分析并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并證明。這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中解決了問(wèn)題，在參與實(shí)驗(yàn)的情況下掌握SO2的化學(xué)性質(zhì)。

三、發(fā)揮習(xí)題集練習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式開展成敗關(guān)鍵是要看在實(shí)驗(yàn)課堂和化學(xué)習(xí)題處理的過(guò)程中，是否提升了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們知道，高中化學(xué)試題考察的內(nèi)容非常的靈活，綜合性也很強(qiáng)，需要學(xué)生認(rèn)真思考，仔細(xì)探究。當(dāng)然，問(wèn)題的解答方法也是多種多樣的，有的問(wèn)題可以采取傳統(tǒng)的常規(guī)的；有已知問(wèn)題推導(dǎo)計(jì)算出待求量，有時(shí)候也可以倒換順序，問(wèn)題遷移、巧用整體思維等換個(gè)角度去思考問(wèn)題，可能會(huì)收到事半功倍的效果。比如逆向思維能力，顧名思義就是采取非常規(guī)的，逆程序化的思維方式，不是從問(wèn)題和已知條件入手，而是從待求量或者是結(jié)果作為切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題解析。解題實(shí)踐證明，對(duì)于一些問(wèn)題，采取逆向思維的方式可能會(huì)使得問(wèn)題趨于簡(jiǎn)單化和直觀化，有益于提升解題的效果。

教學(xué)，顧名思義是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的，其中后者占主要地位。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)一定的知識(shí)學(xué)習(xí)，然后能做到學(xué)以致用、活學(xué)活用，能正確的分析和解決問(wèn)題。高中化學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更多的是需要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和邏輯思維能力，所以在一線的教學(xué)過(guò)程中教師一定要革新思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提升他們的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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