在語文教學(xué)的審美中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

熊素清

摘 要：本文以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)為目的，以發(fā)現(xiàn)、尋覓作品美的情感線索為導(dǎo)向，從情境的創(chuàng)設(shè)、誦讀的引導(dǎo)、作品的分析三方面去研究、實(shí)踐學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；體會(huì)形象美；拓展意境美；欣賞語言美；感悟情感美

近年發(fā)生的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋的“潑熊事件”，成都的“微波爐烹小狗”，以及學(xué)生自殺的頻繁上演，使大家不禁要問：我們的孩子怎么了？我們的教育又怎么了？他們?yōu)楹稳绱瞬恢湎?？殊不知，這正是我國(guó)教育一向“重科學(xué)，輕人文”結(jié)出的惡果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，已成為擺在每一位教師面前刻不容緩的任務(wù)。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生審美的情愫

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住本教材中最能喚起學(xué)生的美好情愫的圖景，配之以恰當(dāng)?shù)囊魳?，加上老師充滿感情、扣擊心靈的語言，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的美好情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條美好的情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。如教學(xué)《黃河頌》一課，一開始，我便播放黃河水如萬馬奔騰，發(fā)出巨大聲響的圖景，并配之以貝多芬雄壯的《英雄》交響樂，同時(shí)，加入老師充滿深情的語調(diào)、表情，一下子一種豪壯情緒籠罩了學(xué)生，把學(xué)生帶入詩歌意境中。

二、力爭(zhēng)帶情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的理解

蘇霍姆林斯基說：“教師的情緒渲染是講授的素養(yǎng)之一。”范讀，正是情緒渲染的有效方式。當(dāng)教師用悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部?jī)?nèi)涵和激情重新釋放出來時(shí)，就會(huì)使學(xué)生身臨其境地進(jìn)入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。充分感受到作品中的情感之美。如教學(xué)《沁園春·雪》這首詩，上闕要讀得豪情萬丈，下闕要讀得居高臨下，最后三句要讀得氣宇軒昂。

要使學(xué)生讀得真、悟得深，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣采博覽，深刻透徹了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景。

三、引導(dǎo)學(xué)生與作品共鳴，內(nèi)化、升華對(duì)美的理解

學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)，要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文深層次的學(xué)習(xí)，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移，從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。

（一） 在對(duì)比中體會(huì)形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《皇帝的新裝》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以皇帝為首的群臣和以孩子為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的對(duì)美丑的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美能力。

（二） 在想象中拓展意境美

想象是審美心理活動(dòng)中的重要內(nèi)容，是審美效應(yīng)中審美感受向超越審美感受過渡的中介環(huán)節(jié)。在學(xué)生對(duì)教材的情感形象有一定體察的基礎(chǔ)上，需要誘導(dǎo)學(xué)生的審美想象力向高空騰飛。這里，首先是將語言轉(zhuǎn)化為可以看到的形象或畫面。在教《春》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把文中的景幻化成電視短片，如我問：小草偷偷地從土里鉆出來，在電視里應(yīng)該是什么樣的鏡頭？同學(xué)們答：“遠(yuǎn)景”、“近景”、“由遠(yuǎn)及近的鏡頭”。我微笑的答：再想想。一位同學(xué)站起來答道：“先是特寫鏡頭，再由特寫鏡頭漸漸遠(yuǎn)去，最后鏡頭落在一大片一大片嫩嫩的、綠綠的青草地上?！边@位同學(xué)的發(fā)言獲得一片掌聲。我又問：還有哪些景物可拍成這樣的鏡頭。同學(xué)們七嘴八舌地答：趕趟似的花朵；草叢里的野花；繁花嫩葉中的鳥巢；牛背上吹短笛的牧童；像牛毛，像細(xì)絲，像花針的春雨。接著，我要求學(xué)生把本篇課文想象成一部電視片看下去。同學(xué)們看著課文，腦子里放著彩色電視《春》。就這樣，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，去體會(huì)這篇散文的詩情畫意；既增加了同學(xué)們的想象力，又培養(yǎng)了他們的審美情趣。在這個(gè)想象自由馳騁的活動(dòng)中，學(xué)生的思維是自由的，廣闊的，然后再讓學(xué)生理出自己想象的情感線索，使學(xué)生的聯(lián)想思維得到充分的發(fā)揮并進(jìn)入更深層次。

（三） 在推敲中欣賞語言美

在語文課文中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對(duì)話富有個(gè)性。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。

1. 推敲傳神的詞語 。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。

2. 欣賞優(yōu)美的句子。 散文在語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動(dòng)的語言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來表現(xiàn)。

（四） 在反復(fù)誦讀中感悟情感美

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該“注重情感體驗(yàn)”，“受到高尚情操與趣味的熏陶”。 教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至背誦。由吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實(shí)、自然，不添字漏字，到辨明作者的語言風(fēng)格和感情色彩；從讀出語勢(shì)的跌宕起伏，語流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來。在深入理解《皇帝的新裝》的內(nèi)容后，學(xué)生進(jìn)行了角色朗讀，朗讀中學(xué)生很好的把握了人物性格（如皇帝的虛偽愚蠢，大臣的虛偽與世故，孩子的天真與大膽），及作者的感情傾向.在朗讀中，在美與丑的對(duì)比中，學(xué)生的情感得到了升華，極大地豐富了自己的精神世界。

同時(shí)，還可課外延伸，升華學(xué)生對(duì)美的理解。諸如：學(xué)完《海燕》一課后，要求學(xué)生依理解畫出一幅感受最深的畫；學(xué)完《狼》這一課后，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演；學(xué)完《石壕吏》后，要求學(xué)生把詩改編成故事，并利用課余時(shí)間舉行朗讀比賽。

任何一個(gè)民族的語言，都蘊(yùn)藏著該民族深厚的民族文化，它是該民族生存與發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是語文教育的源泉。教師在語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)和良好情操的養(yǎng)成，也是弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高人文素質(zhì)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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