農(nóng)民工子女的教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略

黃玉麗

摘 要：本文將結(jié)合具體案例，對(duì)農(nóng)民工子女的教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并圍繞學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)造三個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工子女教育；現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-029-1

案例：

沈××，父母為在揚(yáng)打工的農(nóng)民，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。盡管老師花費(fèi)大量的精力進(jìn)行輔導(dǎo)，但進(jìn)步不明顯。課后作業(yè)經(jīng)常不完成，由于父母工作較忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只是在了解孩子的在校情況后將孩子痛打一頓。后來(lái)，老師們改變了教育方法，變化很大，現(xiàn)在讀五年級(jí)的他已經(jīng)完全趕上教學(xué)進(jìn)度，而且一改以前孤僻的性格，變得活潑開(kāi)朗。

現(xiàn)狀分析：

1.學(xué)習(xí)方面。城市公辦學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法與農(nóng)村有一定的區(qū)別，農(nóng)民工子女一時(shí)難以擺脫舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能跟上學(xué)習(xí)的節(jié)拍，適應(yīng)的周期較長(zhǎng)。從綜合情況來(lái)看，他們平均花了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間才了解學(xué)校的學(xué)習(xí)要求，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及養(yǎng)成獨(dú)立完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。加之教學(xué)內(nèi)容的變化，即許多農(nóng)村認(rèn)為的“副科”也成為教學(xué)的主要內(nèi)容，讓他們?cè)诟械叫迈r的同時(shí)，也認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，不知道這是提升個(gè)人全面發(fā)展的重要內(nèi)容，所以一般不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。

2.心理方面。文化背景的差異及“借讀”的身份讓他們有自卑感；成績(jī)的平庸也讓他們覺(jué)得自己“低人一等”；農(nóng)民工的家庭條件不太優(yōu)越，因此衣著、學(xué)習(xí)用具等物品和城市學(xué)生相比顯得比較簡(jiǎn)陋，這讓他們覺(jué)得難堪；城市學(xué)生活躍的思維、較強(qiáng)的組織能力也讓他們感到相形見(jiàn)絀；城市學(xué)生的談話方式、獨(dú)到的認(rèn)識(shí)都讓他們有一種心理壓力；在相對(duì)貧瘠的農(nóng)村文化和豐富的城市文化對(duì)比中，他們發(fā)現(xiàn)了自己的差異。因此，在心理上，農(nóng)民工子女并不認(rèn)同平等的學(xué)生身份，而處于一種壓抑的精神狀態(tài)。

3.家庭環(huán)境方面。農(nóng)民工子女家庭條件相對(duì)比較貧困，父母的知識(shí)水平相對(duì)不高，而且常常處于為生計(jì)而奔波的狀態(tài)中，對(duì)孩子的關(guān)照不多，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，個(gè)別還要經(jīng)常搬家，對(duì)孩子進(jìn)行作業(yè)檢查和指導(dǎo)也就無(wú)從談起。一些農(nóng)民工子女甚至回家之后還要承擔(dān)較重的家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)難以給孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一些家長(zhǎng)判斷孩子的好壞只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：成績(jī)。在新政背景下，很少考試，家長(zhǎng)也就長(zhǎng)時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)則打罵，考試后孩子在家就處于恐怖狀態(tài)之中。

應(yīng)對(duì)策略：

1.在教學(xué)上，必須針對(duì)農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先是共性上的指導(dǎo)，找出他們共同的知識(shí)缺陷，進(jìn)行小組集中指導(dǎo)；其次是在個(gè)性上，根據(jù)各人現(xiàn)狀，精選教學(xué)內(nèi)容，由各科教師進(jìn)行單向輔導(dǎo)，可以在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)和輔導(dǎo)，亦可課后個(gè)別指導(dǎo)；最后是特長(zhǎng)方面，要積極發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女某一方面的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行專題指導(dǎo)，確保形成某一方面的知識(shí)特長(zhǎng)。必須指出的是，教師的指導(dǎo)必須是在班主任的協(xié)調(diào)下進(jìn)行，全班教師的共同行為。充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，不但可以分解班主任的壓力，而且更能全面培養(yǎng)學(xué)生，使他們獲得均衡發(fā)展。除了教師的指導(dǎo)，還可以采用建立互助組的方式，即讓農(nóng)民工子女組成學(xué)習(xí)小組，他們?cè)谛睦砩嫌幸环N認(rèn)同感，可以減少交流的阻礙，也可以進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)，能促進(jìn)他們的共同提高，而且“學(xué)生教學(xué)生”的方式能提高學(xué)生的積極性，保證學(xué)習(xí)效果。

2.在心理上主要是重視“融合”教育。首先，班主任對(duì)農(nóng)民工子女不提出過(guò)高的要求，特別是初到班級(jí)的學(xué)生，提出一些他們很容易達(dá)到的要求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷得到認(rèn)同，提高他們的自信心。其次，對(duì)他們進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，肯定他們?cè)诎嗉?jí)中的每一個(gè)有意義行為，讓他們的每一次有效行動(dòng)都得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)。最后是教師的身教，特別是班主任，不僅在口頭上表?yè)P(yáng)他們，更應(yīng)該在學(xué)校和班級(jí)環(huán)境中對(duì)他們有特殊的“尊重”，讓其他同學(xué)看見(jiàn)老師對(duì)他們的真實(shí)態(tài)度，從而確立全班同學(xué)和農(nóng)民工子女相處時(shí)持有的正確態(tài)度。在活動(dòng)安排上，也要盡量讓農(nóng)民工子弟和城市學(xué)生多接觸、多交流，消除他們之間的隔閡。當(dāng)然班主任要樹(shù)立正確的審美觀，即不排斥農(nóng)村的一些處事方法，從善意的角度解讀一些行為的成因，消除他們的文化自卑感。當(dāng)然心理輔導(dǎo)知識(shí)是必要的，可以通過(guò)學(xué)生的言行分析他們的心理狀況，并進(jìn)行有效疏導(dǎo)。

3.努力為農(nóng)民工子女營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。農(nóng)民工關(guān)于教育子女的知識(shí)不充備，所以一定要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，向家長(zhǎng)灌輸正確的教育子女方式。同時(shí)要有針對(duì)性舉辦有孩子參與的家長(zhǎng)會(huì)，并在會(huì)上組織家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，以及家長(zhǎng)和孩子之間的直接交流，在交流中讓家長(zhǎng)明白孩子當(dāng)前最需要什么、最希望什么，從而改變一些落后的觀念。教師的家訪也是必須的，及時(shí)通報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)情況，多一些肯定，少一些批評(píng)，讓家長(zhǎng)看到孩子在進(jìn)步，在肯定中調(diào)整方法。有條件的學(xué)?？梢岳脤W(xué)習(xí)補(bǔ)助的形式，給他們提供一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)上的支持。endprint