把握教材優(yōu)勢，提高學生素質(zhì)

康久玲

【摘要】語文教學，無論是哪類課型或者哪個環(huán)節(jié)的教學，只要把握教材，充分發(fā)揮優(yōu)勢，就能激發(fā)學習興趣，提高觀察能力、理解能力和思維能力，就能使學生受到樸實健康的教育，以能提高學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】圖文結(jié)合 挖掘課例 走向生活

人教版語文教材圖文并茂，字、詞、句訓練到位，能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的各種能力，只要在把握教材上認真落實以學生為主體，扎實訓練，就能增強語文積淀，達到提高學生素質(zhì)的目的。根據(jù)課堂教學實踐，總結(jié)個人體會如下：

一、圖文結(jié)合，培養(yǎng)觀察能力

兒童感知能力的發(fā)揮，特別是觀察能力的發(fā)展，可以使兒童更好地掌握感性材料，積累直接經(jīng)驗，為進行復(fù)雜的心理活動創(chuàng)造條件。但是這種能力的發(fā)展不是自然的，而是在一定的教學條件的影響下實現(xiàn)的。在教學《所見》時，圖中畫出的牧童、黃牛、樹林。鳴蟬沒有畫出，但牧童抬眼上望，目光所指的就是鳴蟬停歇叫喚的地方，讓學生理解圖意，指導(dǎo)學生會按一定順序、條理分明地進行觀察，啟發(fā)學生開動腦筋，通過分析、比較、尋找事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，以保證觀察得更深刻、更細致。教材圖文并茂，適合學生具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，在指導(dǎo)觀察，進行觀察訓練中根據(jù)年齡特征和知識水平，提出不同的觀察要求，是課堂教學中應(yīng)把握好的關(guān)鍵，只有這樣才能逐漸提高學生的觀察能力。

二、保護好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是對新異事物進行探究追索餓一種心理傾向。這種傾向是展開創(chuàng)造思維的內(nèi)部動因。為此，教師要促進兒童好奇心的發(fā)展，并及時將其引向?qū)χR的追求。在教學過程中，應(yīng)當經(jīng)常向?qū)W生提供能夠引起觀察和知識探求的變化情境；要善于提出難度適中而富有啟發(fā)性的問題；要引導(dǎo)兒童自己去發(fā)現(xiàn)問題和找到答案。教學《黃山奇石》時，針對題眼“奇”，先查字典是“特殊、稀罕、不平?！?。課本中四幅圖分別是哪些奇石？還有什么奇特的黃山石？帶著一系列好奇的心思，讓學生學習課例，讓他們?nèi)フn例中尋找答案。“仙桃石”、“猴子觀海”、“金雞叫天都”是二三四圖，第一幅圖是什么？經(jīng)過教師點撥，是黃山遠眺圖，沒有具體指向哪一種奇石。學完課例，想像“天狗望月”“獅子搶球”和“仙女彈琴”這些奇石的樣子，學生在相互討論、補充后，回逐步歸納為：“美麗的仙女穿著長裙，風吹動她的長發(fā)，她抱著琴在彈著一首好聽的曲子”?！皫字华{子相互用腳爭搶一個圓球”，“天狗昂著頭，對著月亮狂叫，好象想把月亮咬下來”。這樣，學生從好奇到探求知識，完成了一次思維的飛躍。課后，啟發(fā)學生對石林、桃源洞的石頭也進行想象和說話訓練，學生的求知欲更盛，較好地激發(fā)了學生對大自然的熱愛贊美之情。

三、挖掘課例內(nèi)涵，重視環(huán)保教育

教學課例《清澈的湖水》時，當閱讀“小孩把香蕉批扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變的滿是皺紋，小潔回過頭不滿地看了他一眼”時，教師提問：“小魚為什么嚇跑了？湖水為什么滿是皺紋？小潔為什么不滿？”經(jīng)過七嘴八舌的討論，教師進行小結(jié)：“小孩扔向小魚的香蕉皮，破壞了湖水的清潔，干擾了小魚自由自在的游玩，小潔認為小男孩的行為是錯誤的。我們每一個人都要做到不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，愛護花草樹木，搞好環(huán)境衛(wèi)生。小潔手里緊緊拽著面包紙，大步跨上岸，四處張望，好象在尋找什么，你們知道嗎？”答案十分確定：“小潔飛快地向垃圾桶跑去？”通過一件極平常的小事，兩個人處理的不同，進行對比，把環(huán)境保護的意識深深地刻印在學生的腦際，讓學生明白，環(huán)境保護要從“我”做起，從小事做起，從現(xiàn)在做起。

四、抓重點句段，理解課文

在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學生自由讀，小組讀，同桌互讀，比賽讀等，讓學生在讀中理解，讀中體會。閱讀教學的第一步是讀文。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂的》《賣火柴的小女孩》這類課文，通過朗讀就能體會文中思想感情，激發(fā)學生的同情之心。像《火燒云》《觀潮》《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學生用恰當?shù)恼Z調(diào)，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國之情。

五、走出文本，走向生活

理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學生走出課文，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人與事，情與景加以對比，分析。例如〈為中華之崛起而讀書〉、〈世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)〉、〈烏塔〉等一類的課文，學生從周恩來從小立下如此遠大的理想、魏格納認提出發(fā)現(xiàn)大陸漂移的假說的故事中，能結(jié)合現(xiàn)實中的人物，事例進行對比，評價，從而懂得要做一個認真觀察，樹立目標，勇敢的面對生活的人。因此，學生走出文本，走進生活，發(fā)現(xiàn)生活的美與丑，榮與恥，這樣，把課堂教學引向生活，體現(xiàn)了生活中處處有語文。閱讀教學提高了學生的思想認識，起到了自我教育的功效，也培養(yǎng)了學生高尚的品質(zhì)，積極，樂觀，堅強的人生觀。

教學時間證明：語文教學，無論是哪類課型或者哪個環(huán)節(jié)的教學，只要把握教材，充分發(fā)揮優(yōu)勢，就能激發(fā)學習興趣，提高觀察能力，理解能力和思維能力，就能使學生受到樸實健康的文道教育，就能提高學生的綜合素質(zhì)。endprint