因材施教在高中教育的探索與實踐

王若蘭

摘 要：因材施教的含義、因材施教的實施在當前教育實踐中，還只是理想的教育理念。在當前“因材施教式課堂”研究尚未形成理論到實踐的完整體系的形勢下，因材施教在高中教育的探索與實踐無疑是及時的、必要的，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：因材施教；高中教育；差異與可變；分層教學

一、因材施教的含義

因材施教既是人們從古到今對教育的追求，也是當今世界教育發(fā)展的熱點問題。因材施教是什么？學者們對因材施教的理解也見仁見智。

《現(xiàn)代漢語辭?！方忉專骸墩撜Z雍也》子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”朱熹集注引張敬夫曰：“圣人之道，精粗雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”指針對學習者的具體情況施行不同的教育。

因材施教指的是在共同的培養(yǎng)目標之下，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)提出不同的要求，采取不同的方法，施行不同的教育，使學生得到最大限度的發(fā)展。

在學生不同層次發(fā)展水平的基礎(chǔ)上由于學習風格的差異性存在而采取的預防性、前瞻性教學措施，以防造成教學缺陷，或者是對由于學習風格的差異性存在而造成的教學缺陷而采取的補救措施。

我們的大教育家孔子是最好的實踐者，也是最早提出“因材施教”的教育家，我們來看他的一個教學典例：

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸？”

子曰：“聞斯行之?！?/p>

公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之。赤也惑，敢問?！?/p>

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”

孔子在面對同樣的問題，因為學生不同，就采取不同的解決方式，面對公西華的疑問時，他的回答是：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以，我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以，我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！?/p>

由此可見，孔子是根據(jù)學生不同的性格特點采取不同的教育方式，他認為這樣做才能讓學生在提高做事能力的同時得到性格上的完善?？鬃佑腥У茏悠呤t士，能夠了解學生的性格特點，采取不同的教育方法，不是一件容易的事。他不僅需要經(jīng)常接觸學生，還要充分了解學生，按照現(xiàn)在來說，必須和學生打成一片，成為學生的知心人，了解學生的性格、心理、學習能力等方面的差異，他還要有豐富的教育教學經(jīng)驗，對癥下藥，才能收到良好的教育效果。

《二程集·遺書·伊川先生語五》中說：“孔子教人，各因其材，有以文學入者，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者。”

南宋陸象山曰：“人各有所長，就其所長而成就之?！痹醯脑S魯齋也曾說：“隨材施教”，著重“教其所短”。這些足以說明古代思想家的“因材施教”是根據(jù)學生的個別差異進行教育，使其成為不同之材。

因此，因材施教是教學中一項重要的教學方法，是在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展。

綜觀大家的見解，大多數(shù)研究都是將視角鎖定在教師與學生的互動關(guān)系中，因此，我們認為以下的定義可能比較規(guī)整：材，指的是學生的天賦、個性特長、知識能力等。因材，即對“材”的客觀差異性的了解和承認，充分尊重并且以“材”為施教依據(jù)。施教，通過啟發(fā)和誘導，使學生領(lǐng)悟和掌握知識、技能，提高能力，即教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

二、因材施教在高中教育中的必要性

2002年《全日制普通高級中學課程計劃》明確規(guī)定：堅持面向全體學生，因材施教，充分發(fā)揮學生學習的自主性，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。事實上新一輪課程改革的具體目標之一是為了“改善學生的學習方式”“關(guān)注學生全面發(fā)展”。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。努力培養(yǎng)、造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才；注重因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。

由此可見，全面推進素質(zhì)教育，面向全體學生，樹立全面發(fā)展觀念，促進學生成長成才，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才，是當前及今后一個時期內(nèi)深化教育改革的一個重要任務，是我們國家為迎接信息時代到來的必然需求和必要舉措。

然而，我們應清醒地認識到，當前我們的教育實踐中，因材施教還只是理想的教育理念。因材施教是中國傳統(tǒng)教學思想的精華之一，強調(diào)的是教師依據(jù)學生的個性特點進行教學。從表面上看，好像把學生擺在了一個相當重要的地位，然而經(jīng)過認真反思之后就會發(fā)現(xiàn)，因材施教主要是從教師教的角度來論述教學活動，偏重的是教師的教，卻沒有關(guān)注學生如何積極主動地適應教師教的問題。盡管因材施教做到了“因材”，但是因為突出一個“教”字，學生的學習行為帶有鮮明的被動性。在實際的教學工作中，許多教育工作者沒有正視學生的主體地位，僅僅把學生當作教學的對象，只看到學生受動的一面，而沒有看到能動的一面，壓抑了學生在教學過程中的主動性與積極性，束縛了學生主體性的發(fā)展。如果過度地把目光集中于因材施教，或者僅僅強調(diào)因材施教，則無法體現(xiàn)教學活動中的師生互動，而學生的全面發(fā)展，歸根到底要靠學生在自我作用過程中形成，剝奪了學生的主體地位，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一目標就難以實現(xiàn)。endprint

隨著教育均衡化的實施，從教學實施的角度考察，我們發(fā)現(xiàn)，隨著高中招生規(guī)模的擴大到縮小的變化，學校生源素質(zhì)不均衡程度提高，但學校又采取平均分班，因而班級內(nèi)部學生之間基礎(chǔ)與能力的差異在加大，學生的學習成績和思想行為也呈現(xiàn)出很大的離散性和波動性，使得傳統(tǒng)班級授課制學習權(quán)利不平等的矛盾越發(fā)加大。學生差異越來越大，而學生的不同要求卻越來越得不到滿足，以培養(yǎng)學生個性為要義的因材施教難以實施。面對同一班級，思想行為、學習成績差異極大的幾十位學生，不知道應該因哪一個或哪一類學生的材來施教；或者顧及了中上程度的學生，而讓占更大部分的中下程度學生破罐子破摔，以至破壞課堂秩序，讓中上程度學生想學也學不了；或者顧及了中下程度學生，卻讓中上程度學生覺得內(nèi)容太簡單吃不飽，嚴重挫傷他們的學習主動性和積極性，久而久之，與中下程度學生混成了一體。面向全體和全面發(fā)展的素質(zhì)教育自然也成了美麗而誘人的口號。

在現(xiàn)行高考制度的運行形式下，高中承擔著向高校輸送人才的重任，自然也承載著千千萬萬個家庭望子成龍、望女成鳳的期望，高考升學率成為政府和社會評價一所高中院校辦學能力的一項隱蔽的準則，所以，在高中實施因材施教顯得特別重要，也顯得特別困難。

從教學評價的角度考察，根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，許多普通高中為了完成向高校輸送新生的任務，教學內(nèi)容極力學術(shù)化，隨意增刪課程內(nèi)容，加大深度、難度，加大作業(yè)量，扎扎實實搞應試教育，“整體劃一、千校一面、千人一面”的狀況隨處可見。因此，在當前“因材施教式課堂”研究尚未形成理論到實踐的完整體系的形勢下，因材施教在高中教育的探索與實踐無疑是及時的、必要的，具有現(xiàn)實意義。

三、如何在高中教育中有效地施行因材施教

1.全面深入地了解學生，并對其個別差異與可變因素作科學分析。唯有如此，才能遵循因材施教的原則，針對學生的不同情況，分層進行教學，才能真正做到面向全體，讓全體學生都得到發(fā)展。

19世紀的俄國教育思想家烏申斯基說：“如果教育學要在一切的關(guān)系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關(guān)系?！笨梢?，了解學生之重要，它是“因材施教”的基礎(chǔ)。要全面深入地了解學生，就應堅持全面和發(fā)展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發(fā)展。

2.因材施教應該體現(xiàn)在課堂教學上，對課堂教學模式進行大膽的變革，才能得到課堂效益的最大化。在教學中，既要從絕大多數(shù)學生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定有其特殊的一面，有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教”真正地落實到每個學生身上，最有效的辦法就是分層次教學。

（1）分層教學的理論依據(jù)

分層教學就是在先進的教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是“一法包攬?zhí)煜隆钡木置?。要以學定教，就是要以學為本，以科學高效的學法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧地發(fā)展。

（2）分層教學的優(yōu)越性及其可行性

①分層教學的優(yōu)越性

分層教學就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學生的學習積極性，增強競爭性，淡化形式，注重實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

②分層教學的可行性

中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。因人而異分層制訂出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，以最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性，以充分促進學生智能的發(fā)展。這種教學法能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。

③利用教學實施分層指導

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，實施分層指導主要途徑是在課堂教學中進行分層指導。那么，在教學中教師應如何運用好這一教學法，并使其取得最佳整體效果？通過教學實踐，認為應以系統(tǒng)的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課—上課—提問—練習設計—作業(yè)批改—評價”等六個基本教學環(huán)節(jié)之中。

3.因材施教應該體現(xiàn)在課程設置上。各個學校生源狀況不同，在嚴格遵守國家制訂的課程標準的基礎(chǔ)上，學校要根據(jù)自身實際情況，做好個性化的課程設置，特別是校本課程的開發(fā)與設置。校本課程能夠彌補統(tǒng)一課程的不足，讓學生根據(jù)自身的喜好和需要選修不同的課程，切實提高學生學習的興趣，培養(yǎng)各方面的能力。如，設置防震減災課、體育與健康、禮儀與修養(yǎng)、地球與環(huán)保、青少年心理健康、下棋與靜思等

4.可以組織各種課外興趣小組活動，讓學生參加校內(nèi)外的各種競賽，同時加強教師和家長的聯(lián)系，共同發(fā)揮學生的特長，這是實行因材施教的有力補充。

教育的目的是什么？說到底就是為了把學生培養(yǎng)成各有所長的人才，讓其適應社會的需要，為社會各行各業(yè)服務。人才也不是樣樣俱能的全才，大多數(shù)是具有一技之長的專才。在教育過程中要把所有學生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的全才是不可能的，“尖子”只是學生中的小部分。所以，在人才培養(yǎng)的方法上，教師應采取“因材施教”的原則，從了解學生入手，利用各種機會和學生談話，了解他們的思想、志趣和愛好等，注意平時經(jīng)常性的觀察，正如孔子所說：“視其所以，觀其所由，察其所安”，摸清楚每個學生的個性特點、興趣、愛好、優(yōu)點和缺點，從學生的實際情況出發(fā)，發(fā)揮每個人的潛能和積極因素，彌補個人的短處不足，“長善救失”，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個性差異的學生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻：

汪小容.“因材施教”的現(xiàn)代內(nèi)涵與實施.教學文摘，2000-10.

（作者單位 福建省石獅市石光華僑聯(lián)合中學）

編輯 張珍珍endprint