初中化學(xué)“學(xué)困生”的思維障礙轉(zhuǎn)化策略

薛錦媛

摘 要：初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”已經(jīng)成為學(xué)校中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”一直是有待解決的問(wèn)題。化學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)在直觀動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維方面均存在不同程度的障礙，針對(duì)三種障礙提出了對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；“學(xué)困生”；思維障礙

一、化學(xué)“學(xué)困生”形成的原因

化學(xué)既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化，也研究物質(zhì)微觀上的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，也是化學(xué)學(xué)科最特殊的思維方式。化學(xué)是由一系列化學(xué)概念、判斷構(gòu)成的具有嚴(yán)密邏輯性的體系，要學(xué)生通過(guò)觀察、想象、類比、模型化等方式理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，由此大部分學(xué)生感到化學(xué)是一門(mén)難學(xué)的學(xué)科。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但往往實(shí)驗(yàn)時(shí)一部分學(xué)生是看了熱鬧，摸不著門(mén)道，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了但不能通過(guò)思考分析將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容變?yōu)樽约涸撜莆盏闹R(shí)。

化學(xué)計(jì)算知識(shí)，是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的必需工具，在教學(xué)中需要學(xué)生從多角度、多方位全面地分析問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的要求較高，在很大一部分程度上使得一部分學(xué)生成為“學(xué)困生”。

二、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)

我國(guó)心理學(xué)著作中關(guān)于思維分類的代表性觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)思維發(fā)展階段及其對(duì)象的抽象性，可將思維分為直觀的行動(dòng)思維，具體的形象思維和抽象的邏輯思維。根據(jù)以往研究可知，初中生思維方式由形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維開(kāi)始逐漸占主導(dǎo)地位。

本文通過(guò)對(duì)于“學(xué)困生”進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的觀察和任課教師的交流以及學(xué)生的作業(yè)考試等方面研究發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”在直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)方面均存在不同程度的障礙：（1）直觀動(dòng)作思維障礙。通過(guò)觀察和訪談發(fā)現(xiàn)：“學(xué)困生”在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)多于思考，不能做到眼、耳、腦等多種感官的協(xié)同作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)障礙。（2）具體形象思維障礙?；瘜W(xué)概念是系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)理論的基礎(chǔ)，概念掌握不牢或是理解不清，就不能實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念的正確構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。（3）抽象邏輯思維障礙?；瘜W(xué)計(jì)算是從量的角度豐富和完整對(duì)化學(xué)世界的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)。在化學(xué)計(jì)算中，理清已知與未知、定量與變量等的辯證關(guān)系，對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在思維障礙。

三、化學(xué)“學(xué)困生”思維障礙的轉(zhuǎn)化策略

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)常態(tài)化，促進(jìn)直觀思維的發(fā)展

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它將化學(xué)現(xiàn)象赤裸裸地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生面對(duì)化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，多種感覺(jué)器官同時(shí)受到刺激，很容易促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。教師在平時(shí)的教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化，在實(shí)驗(yàn)中教師注重引導(dǎo)，不但能夠使學(xué)生進(jìn)一步觀察，還能引發(fā)學(xué)生的思考，這將有利于學(xué)生直觀動(dòng)作思維的發(fā)展。

2.教學(xué)形式多樣化，促進(jìn)形象思維發(fā)展

（1）使用教學(xué)模型，微觀結(jié)構(gòu)宏觀化

模型是人們根據(jù)觀察到的事實(shí)和已經(jīng)得到證實(shí)的科學(xué)原理，通過(guò)對(duì)所研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)、性能以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等進(jìn)行分析而提出的理論框架。例如，用宏觀的模型呈現(xiàn)微觀分子的構(gòu)成，更形象直觀，學(xué)生能清楚地看出分子的構(gòu)成，有助于學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)換與培養(yǎng)。

（2）使用多媒體教學(xué)，抽象內(nèi)容直觀化

化學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，能形象、直觀地演示微觀過(guò)程，彌補(bǔ)學(xué)生在思維能力和想象力方面的差距。例如，講水的電解時(shí)，按照課本來(lái)講學(xué)生不能真切感受，在課堂上教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)或者用視頻來(lái)播放代替課堂演示，視聽(tīng)結(jié)合，學(xué)生能很快掌握正負(fù)極分別產(chǎn)生什么氣體。

3.教學(xué)過(guò)程條理化，促進(jìn)抽象邏輯思維的生成

化學(xué)知識(shí)分散在課本中的各章各節(jié)中，由淺入深、由易到難，比較符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?！皩W(xué)困生”往往學(xué)習(xí)后不能前后連貫，需要教師幫助梳理，將點(diǎn)連成線，將線織成網(wǎng)，使得教學(xué)過(guò)程比較條理化。需要教師能抓住“學(xué)困生”思維的起點(diǎn)，理清思維的思路，幫忙找準(zhǔn)思維的方向，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、全面地分析問(wèn)題。（1）抓思維起點(diǎn)。例如，根據(jù)學(xué)生的日常生活常識(shí)，濕衣服晾曬會(huì)變干，酒香不怕巷子深，等等。以此作為認(rèn)識(shí)“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微?！钡钠瘘c(diǎn)，然后通過(guò)形象的比喻、生動(dòng)的事例，對(duì)于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)理解分子概念、特性就很形象。（2）理清思維思路。例如，講制取氧氣時(shí)，學(xué)生不清楚實(shí)驗(yàn)室制法、工業(yè)制法有什么不同，做題時(shí)也容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在講解時(shí)，我理教材上主線：關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，以資料介紹工業(yè)制法。實(shí)驗(yàn)室制法分為三種，以高錳酸鉀制取氧氣為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)講解制取步驟，以過(guò)氧化氫制取氧氣詳細(xì)講解催化劑的性質(zhì)等。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰，減輕了學(xué)習(xí)上的不必要的思維障礙。（3）找準(zhǔn)思維方向。例如，一提到二氧化碳，學(xué)生馬上就會(huì)想到它能滅火，不支持燃燒。此時(shí)可以給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，將在空氣中點(diǎn)燃的鎂條迅速地放進(jìn)盛滿二氧化碳的集氣瓶里，會(huì)看到鎂在二氧化碳中能劇烈地燃燒，生成白色粉末氧化鎂，黑色的碳附著在集氣瓶的內(nèi)壁上。引導(dǎo)學(xué)生尋找思維的方向。

通過(guò)以上研究可知，“學(xué)困生”在直觀動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維方面均有不同程度的障礙，不能做到手腦結(jié)合，對(duì)事物的形象理解限于表面，缺乏對(duì)于表象的進(jìn)一步的加工能力，對(duì)于抽象知識(shí)的理解上不能很好的分析、綜合、推理。認(rèn)清“學(xué)困生”的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中注重引導(dǎo)轉(zhuǎn)化將有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。

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（作者單位 江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 韓 曉